傳感器應用技術的課程整合

摘要：文章從實際的教學改革和教學的需要入手，對傳感器應用技術課程整合的中間過程和狀態進行了詳細的分析和探討，根據傳感器應用技術課程整合的不同程度和深度，將其進程劃分層次，并依特點、教學的指導思想、主要技術特點、注意事項等進行了介紹。

關鍵詞：課程整合傳感器應用技術新技術融合信息技術

1 什么是課程整合

在談論課程整合時我們得先了解什么是課程整合。我國課程整合的實踐探索源于1994年，由原國家教委基礎教育司立項，全國中小學計算機教育研究中心領導，組織了“小學語文四結合”教學模式改革試驗課題。以及1996年，教育部全國中小學計算機教育研究中心推廣“幾何畫板”軟件，以幾何畫板軟件為教學平臺，開始組織“CAI在數學課堂中的應用”研究課題。

所謂課程整合，就是要把各種技術手段完美地融合到課程中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。在開好傳感器應用技術課程的同時，要努力推進傳感器應用技術與其他學科教學的整合，并把傳感器應用技術融合在其他學科的學習中。

綜觀以上定義，我們可以得出這樣一些結論：課程整合就是新技術融合到教育教學中去，作為新型學習生態環境的有機組成部分；其目的在于促進傳統教學方式的根本變革，發展學習者的創新精神和實踐能力，培養符合社會發展新需要的人材。

就拿傳感器這門課來說，單就一門課來說學習起來很枯燥，但我們可以把以前學過和現在正在學的課程與其相結合那樣會事半功倍。比如：在講濕敏電阻時，可以把它應用到嬰兒的尿布濕上；在講壓電效應時，可以進行圖解或用橡皮泥等進行實物演示，等等。

課程整合的飛速發展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。但是這種變革決不可能發生在朝夕之間，一蹴而就，而是要經過許多中間過程和狀態。確定各個中間過程的形態和特點，必然能為整個教育改革和廣大教師帶來巨大的參考價值。

2 課程整合的發展趨勢

電化教育技術：二十世紀初開始，生產及社會“電氣化”的發展給教育帶來的“電化教育技術”——從投影幻燈、錄音到電影、錄象，給教師增添了新的工具。特別是電影和錄象同時提供的視覺信息與聽覺信息，使教育從簡單的“可視化”發展到“聲像同步”，使時空局限得到一定程度的克服，無論人文科學教育還是自然科學教育，都受到很大推動，是教育的第五次革命。 “電化教室”、“電教組”曾是學校二十世紀后期的新名詞。“電教”給教育教學帶來多種手段，在教學法理論上也就提出如何圍繞教學目標合理組合使用，使之“一體化”或“整體化”（integrate）等課題。 從簡單觀察與目測到測量（包括制訂標準和制作測量工具），從對自然狀態事物的觀察到有目標的研究實驗（包括實驗儀器設計制作、實驗方法和數據信息加工），延伸了人的包括感覺能力在內的認識能力。隨著社會生產的發展，原來只供少數學者進行研究使用的昂貴的信息手段，變為普及的為受教育者自己進行學習的手段。受教育者從教師、從書本間接獲得信息變為自己動手獲得信息。這又一次引起教學內容、方法和理論的變革，體現了社會物質生產部門與社會教育的良性循環。可以設想如果沒有實驗室，讓自然科學的教師討論教學改革將是毫無意義的。”這是教育的第四次革命，尤其是有利于確立科學教育的地位、提高學習者的科學素養、推動科學技術的高速發展，推動整個社會的進步。將實驗與觀測工具引進教育、教學，推動了“實驗教學法”、“研究性學習”和“發現法”等教學理念的研究，豐富和發展了教育理論。“以實驗為基礎”進行自然科學教學，有真實性的品質，有培養學生熱愛科學的情感和科學態度的素養等功能，在學習過程中的心理作用是任何其它手段所不能替代的，是二十世紀“傳統教育”的優秀經驗，也是研究“現代教育”時必須傳承的。不斷豐富、完善的科學實驗室是現代學校水準的重要標志，善于充分發揮實驗室的教育功能是自然科學教師素質的重要標志。能夠使用各種儀器設備進行生產或科學實驗研究，也是學習者應獲得的重要能力，是科學素養的重要內容。有些教師受到“考什么、講什么”等片面應試教育的誤導，完全用“說”實驗替代“做”實驗，是完全錯誤的。

總的來說，教育內容的發展趨勢如下：教材的難度增加，重視基本理論，強調知識內在的聯系。要依據高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材，在課程設計上重在學科結構合理，教學內容少而精，著重使學生掌握一般的基本原理以發展學生的認識能力。制定教學大綱要著眼于能力，特別是思維能力、創造力的培養，而不是現成知識的傳授和一般技術的培訓，基礎要寬。教育內容還要與生產實踐相結合，著力培養學生解決真實性問題的能力。教材的多媒化，利用多媒體，尤其是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。使學生在學習某一內容時，可跳轉到和該內容相關的任何知識點和資源。已經有越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象教材的信息化表述。

的確，沒有創新，我們的素質教育無從談起；沒有新的思想觀念與挑戰傳統的勇氣，我們將無法超越現有的模式。實踐是以理論為指導的，而理論之花需要新的思想和新的觀念來澆灌。以前教師的任務是給學生“澆水”，而現在，教師的任務不僅需要給學生澆灌適量的基礎之“水”、知識之“水”，更重要的是要幫助學生發現哪里有“水”，如何去找“水”……