“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高校教學(xué)中的研究

摘要：論文研究了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的相關(guān)理論，結(jié)合計(jì)算機(jī)課程實(shí)際教學(xué)，探討了運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)方法。試圖為高校相關(guān)課程采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)和有益的借鑒。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法計(jì)算機(jī)課程

0 引言

目前，高校很多畢業(yè)設(shè)計(jì)仍停留在純理論的“開發(fā)”上，很少有人完成實(shí)物的。這就把應(yīng)用性很強(qiáng)的課程與生產(chǎn)實(shí)踐完全脫離了。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生顯然無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要。國(guó)外高校早就提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式并應(yīng)用于課程教學(xué)，取得了良好效果。而我國(guó)現(xiàn)行高校仍以傳統(tǒng)的“注入式”理論講解的教學(xué)方法為主。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“以教師為中心”、以“滿堂灌”的方式傳授書本知識(shí)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、主體作用和學(xué)生能力的培養(yǎng)，只把學(xué)生看作是外部環(huán)境刺激的被動(dòng)反應(yīng)者和知識(shí)的灌輸對(duì)象[1]。教學(xué)中也大量運(yùn)用“案例分析教學(xué)法”、“討論教學(xué)法”等多種教學(xué)方法。但這樣的教學(xué)方法只能針對(duì)部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。本課題在教學(xué)上引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，整合傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，改善課程理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。意在改進(jìn)教學(xué)模式，提高教育質(zhì)量，是推動(dòng)教學(xué)改革的有益嘗試，本文試圖構(gòu)建高校任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的體系模型，通過(guò)實(shí)證研究探求高等院校任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)的一些共同范式。教學(xué)研究成果可以為高校相關(guān)課程采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”提供豐富的經(jīng)驗(yàn)和有意的借鑒。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的思想

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的教學(xué)模式[2]。是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種教學(xué)法的核心理念是課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，教師把新知識(shí)的傳授隱含于每一個(gè)任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)工作有意義的“任務(wù)”情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得技能，形成能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，目前在信息類的教學(xué)中被普遍采用。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)[3]。它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問(wèn)題。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法著重在方法運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容和考核方式三個(gè)層面上，包括任務(wù)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核等。實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的多維和諧互動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的核心在于任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，將直接影響整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和心理特征，還要包含將要學(xué)習(xí)的所有知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要帶有一定的趣味性。

下面以計(jì)算機(jī)課程教學(xué)為例，來(lái)說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。

2.1 確定任務(wù) 教師要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)提出學(xué)習(xí)任務(wù)。選取的任務(wù)既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。

2.2 分析任務(wù) 教師還要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，在任務(wù)提出后，為了能讓學(xué)生找到任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)，找到完成任務(wù)的突破口，教師就要幫助學(xué)生分析任務(wù)中的問(wèn)題。并講解與任務(wù)有關(guān)的理論知識(shí)，為完成任務(wù)做好知識(shí)的儲(chǔ)備。

2.3 結(jié)果示范 由教師給出程序的運(yùn)行結(jié)果。由于選取的任務(wù)一般帶有趣味性，所以運(yùn)行的結(jié)果可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生足夠的好奇心，從而充滿求知欲。此時(shí)，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很濃的興趣。在教師演示結(jié)果的過(guò)程中，對(duì)于重點(diǎn)需要掌握的內(nèi)容可以先寫錯(cuò)代碼，使運(yùn)行出現(xiàn)問(wèn)題，以引起學(xué)生注意。

2.4 完成任務(wù) 給學(xué)生布置任務(wù)，下發(fā)任務(wù)單。接到任務(wù)后，學(xué)生采用分組協(xié)作形式，以組為單位（2～3人），圍繞要解決的問(wèn)題，進(jìn)行分析和研究，查閱、收集相關(guān)知識(shí)，確定算法思路，組內(nèi)分工，合作完成。在此期間教師可以指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生加以適時(shí)的、正確的引導(dǎo)和激勵(lì)，向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，通過(guò)提問(wèn)、觀察、交談，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題所需的策略進(jìn)行探索。通過(guò)分組協(xié)作形式，學(xué)生可以借助他人幫助來(lái)完成任務(wù)，更好地補(bǔ)充自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，完善解決問(wèn)題的技巧與方法。在解決問(wèn)題時(shí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

2.5 運(yùn)行結(jié)果 完成任務(wù)后，在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行程序結(jié)果。此時(shí)如果程序出現(xiàn)錯(cuò)誤，沒(méi)有正確運(yùn)行，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，和學(xué)生一起排除錯(cuò)誤。

2.6 教學(xué)評(píng)價(jià) 最后教師根據(jù)小組或個(gè)人實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，給予總結(jié)評(píng)價(jià)。可以采取多元化評(píng)價(jià)方式，即過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合；學(xué)生自評(píng)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合；期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的看重結(jié)果、不管過(guò)程的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅看結(jié)果，還看過(guò)程。將學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)，如應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的能力、動(dòng)手操作能力、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度及解決問(wèn)題的能力，都作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。同時(shí)，每個(gè)參與者也是評(píng)價(jià)者，在教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的同時(shí)，學(xué)生自己也參與評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)變成一種交流，同時(shí)也使得評(píng)價(jià)過(guò)程更加透明。將每位學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)，與期末考試成績(jī)結(jié)合起來(lái)，一起作為學(xué)生的總成績(jī)。改變傳統(tǒng)的一考定結(jié)果的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。使評(píng)分更加公平、公正。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程如圖1所示：

通過(guò)在計(jì)算機(jī)課程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，我體會(huì)到任務(wù)式教學(xué)法的運(yùn)用能有效的提高教學(xué)效果，學(xué)生的整體編程實(shí)踐能力有了很大的提高。我們可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)教學(xué)的層次性和實(shí)用性的要求，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下會(huì)不斷地獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)求知欲，培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于實(shí)踐的創(chuàng)新精神。實(shí)踐證明，在高校有關(guān)課程的教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以使課堂教學(xué)氣氛明顯活躍起來(lái)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力營(yíng)造了良好的氛圍。

3 結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新的教學(xué)模式，在我國(guó)高校課程教學(xué)中將日益發(fā)揮著重要的作用。但應(yīng)該看到，她在未來(lái)發(fā)展的過(guò)程中也必將面臨眾多的問(wèn)題，如何構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的體系模型仍然需要我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中不斷探索和研究。相信經(jīng)過(guò)眾多教育工作者的努力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法定會(huì)被有效地運(yùn)用于高校教育教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王衛(wèi)東.用新課程理念審視任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004，(1)

[2]亢宗等.在計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.

[3]孫玉明.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法探討與實(shí)踐[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(6).

作者簡(jiǎn)介：李興霞（1972—），女，黑龍江寶清人，佳木斯大學(xué)商學(xué)院教師。

基金項(xiàng)目：佳木斯市2012年度重點(diǎn)科研課題。