澳大利亞職業(yè)教育見聞

摘要：澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育很有特色，其職業(yè)教育普及率位居世界前列。作者在澳大利亞交流培訓(xùn)期間深入考察了澳大利亞的職業(yè)教育狀況，本文闡述了作者的見聞和體會，以期對我國的職業(yè)教育有所借鑒。

關(guān)鍵詞：澳大利亞NMIT職業(yè)教育TAFE學(xué)院

1 概述

由于我校與NMIT合作辦學(xué)，我們一行12人遠赴墨爾本進行交流培訓(xùn)，我有幸親身參與觀摩和學(xué)習(xí)了澳大利亞的職業(yè)教育模式，對我有很大啟發(fā)。

澳大利亞是一個后起的發(fā)達資本主義國家，有著獨特的歷史、地理和文化環(huán)境，人口約2118萬，國土面積768.2萬平方公里，是一個典型多種民族、多元文化的移民國家，也是一個聯(lián)邦制憲政民主國家。澳大利亞一直以自然風(fēng)光奇特、景色迷人而吸引各國游客，而現(xiàn)在他的教育也正漸漸引起世人的興趣。澳大利亞職業(yè)教育普及率已經(jīng)居世界第一，成年公民中超過30％的人具備相關(guān)的職業(yè)資格證書。

2 獨具特色的TAFE教育體系

澳大利亞職業(yè)教育取得如此成就，離不開其獨具特色的TAFE教育體系（即Technical And Further Education，簡稱TAFE，就是職業(yè)和技術(shù)教育學(xué)院）。每年有超過100萬的學(xué)生在全國大約250所TAFE學(xué)院注冊學(xué)習(xí)，其學(xué)生數(shù)量占到澳大利亞職業(yè)教育的70%。它是建立在終身教育理念基礎(chǔ)上的具有鮮明特色的職業(yè)教育制度。

在澳大利亞交流培訓(xùn)的一個月的時間里，給我留下最深刻印象的就是澳大利亞政府對職業(yè)教育是如此的支持與肯定。在澳大利亞，幾乎在每一個技術(shù)行業(yè)里都有“職業(yè)資格證書”，而且政府規(guī)定必須是具有資格證書的人才能從事相關(guān)行業(yè)，即使是蓋房子的建筑工人也同樣如此，這就與我們國家有很大的不同。在我們的國家，蓋房子的基本上都是一些沒有什么文化的農(nóng)民工，他們當(dāng)然也就不具備什么“職業(yè)資格證書”。

澳大利亞聯(lián)邦政府經(jīng)過20年的摸索相繼頒布并實施了國家資格框架、澳大利亞認證系統(tǒng)—澳大利亞認證框架（Australian Recognition Framework，簡稱ARF）和國家資格認可標(biāo)準(zhǔn)—培訓(xùn)包（Training Package，簡稱TP），建立了一個全國的職業(yè)技能認證體系。政府同時按照這個框架體系進一步規(guī)范就業(yè)市場，規(guī)定各個行業(yè)中技能要求高的工作崗位必須持有證書才能就業(yè)（例如，要想成為汽車修理店的老板，就必須具備汽車維修的三級證書）。即使是大學(xué)本科以上的畢業(yè)生要想在生產(chǎn)經(jīng)營一線就業(yè)，也必須先取得TAFE培訓(xùn)相應(yīng)證書。

3 NMIT的見聞

3.1 學(xué)院簡介

北墨爾本技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院NMIT（Northern Melbourne Institute of TAFE）坐落在墨爾本，是維多利亞州著名的公立職業(yè)技術(shù)學(xué)院。學(xué)院有7個校區(qū)，設(shè)立社會科學(xué)與藝術(shù)系、建筑系、商務(wù)系、工程系等7個系，共108個專業(yè)300多課程。

3.2 教學(xué)內(nèi)容豐富靈活

3.2.1 以社會需求為主

澳大利亞職業(yè)教育的專業(yè)及其課程是根據(jù)社會發(fā)展、行業(yè)需要、社區(qū)需求開設(shè)的，我們?nèi)粘Ｉ钪兴苡玫降膶W(xué)科在TAFE的課程里都有，什么會計、護理、博彩、電腦，還有美容、烹飪、秘書等等，應(yīng)有盡有。課程設(shè)置隨著社會和行業(yè)的需求進行削減或增設(shè)，如果培養(yǎng)出來的學(xué)生不被行業(yè)接受，此課程馬上停止。

比如NMIT提供了300多種課程，在它的Faculty of Business(商業(yè)學(xué)院)里，就有一個課程是Massage（按摩）。

3.2.2 教學(xué)靈活性

澳洲的培訓(xùn)包對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)對象沒有任何規(guī)定，這反映了澳洲職業(yè)教育體系的靈活與開放性的特點。TAFE學(xué)院招生沒有年齡限制。在澳洲，政府鼓勵人們不斷學(xué)習(xí)。例如我們在NMIT參觀學(xué)習(xí)的時候，看到課堂上既有十幾歲的年輕學(xué)生，也有三四十歲的成人，只要你學(xué)習(xí)，TAFE就給你提供一切機會和便利。

3.2.3 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法

我們在NMIT看到，參加汽車培訓(xùn)的學(xué)員都是在實習(xí)場地而不是在課堂進行學(xué)習(xí)。教師進行現(xiàn)場教學(xué)，邊講解邊指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師講解的內(nèi)容和指導(dǎo)進行實際操作：拆裝、修理、安裝、噴漆等。

而在NMIT學(xué)習(xí)餐飲、服務(wù)管理等專業(yè)的學(xué)生，會在各個校區(qū)的餐廳實習(xí)上課，而且在Perston校區(qū)還專門有一個圣喬志餐館，學(xué)生和老師都穿著制服為顧客服務(wù)，如果學(xué)生在服務(wù)或餐具擺放等方面有困難或錯誤，教師就會來指導(dǎo)幫助他們。

3.2.4 職業(yè)教育課程考核

在課程考核上，NMIT重視學(xué)生的操作技能考核，一般是理論和技能各占50%。考核的形式多樣化，如：課業(yè)、完成具體項目、課上表達、觀察、角色扮演、對話、訪問、筆試、口試等形式。教師可以根據(jù)具體課程自行選擇，確定考核形式，并要在課前向?qū)W生宣布。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)文件，明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，以促進自己的學(xué)習(xí)。

例如，在NMIT的“Computer Systems Engineering”的VTPCS030 Computer Maintenance Hardware (100hrs)“計算機組裝與維修”課程中，只要學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)獨立將一臺計算機組裝起來，實際操作就是合格了；在“Mark Up Language”這門課中，Practice Test (實操測試)就占到了90%之多。

4 對我們的啟示

雖然中澳國情不同，社會文化背景不同，經(jīng)濟發(fā)展各異，但從NMIT的辦學(xué)模式上，仍可以得到一些啟示：

4.1 加強學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)

前面我已經(jīng)提過，在澳洲無論你是當(dāng)會計師、廚師還是建筑工人等，都必須要到政府認可的職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，方能從業(yè)。因此，對職業(yè)院校的學(xué)生來說，“為明天的工作而努力學(xué)習(xí)”就成了非常現(xiàn)實的問題。他們學(xué)習(xí)的針對性、主動性都增強了。在課堂觀摩的時候我發(fā)現(xiàn)：不論什么課程，課堂秩序非常好，學(xué)生看不到睡覺、看報紙、玩游戲等現(xiàn)象，大家都在認真的學(xué)習(xí)，可以看出他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，學(xué)習(xí)氣氛很活躍，學(xué)習(xí)效果非常好。

聯(lián)想到近幾年我們的教育現(xiàn)象，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會問題。據(jù)權(quán)威人士分析：我國高校培養(yǎng)的學(xué)生所具備的知識和能力結(jié)構(gòu)，與企業(yè)的需要嚴重脫節(jié)，這是一個關(guān)鍵因素。今后，我們應(yīng)該加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，并鼓勵學(xué)生參加各種職業(yè)資格證書的考試，做到理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。

4.2 幫助學(xué)生樹立“職業(yè)平等”的理念

在澳洲的社會中，從事一線的、基層工作的人們（如司機、建筑工人、廚師、護士等）備受尊敬。據(jù)說，當(dāng)?shù)卣啄X的薪金不如普通司機的收入高。記得當(dāng)時一個澳大利亞人讓我猜，在他們國家從事什么職業(yè)的人掙的錢最高，我猜了很多職業(yè)也沒猜對，最后他告訴我是“建筑工人”，我感到很震驚！在這樣的社會氛圍里，學(xué)生不會因為就讀于職業(yè)院校而自卑。相反，他們會因為對將來從事的職業(yè)感興趣而努力學(xué)習(xí)。

在我國，存在一個現(xiàn)象就是只有那些學(xué)習(xí)很差的學(xué)生因為考不上才進入職業(yè)院校。因此，學(xué)生會感到失落和無奈，在學(xué)習(xí)上就沒有積極性可言了。我們只有讓學(xué)生和家長樹立“職業(yè)平等”的觀念，不論是什么院校畢業(yè)的，人只要能通過自己的努力，為社會做出自己的貢獻就是一個完整的人了。

4.3 加強師資隊伍建設(shè)

加強師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。我們了解到，NMIT在選擇老師的時候首先看重經(jīng)驗和技能，其次才是學(xué)歷，任課教師均具有5年以上的工作經(jīng)驗。學(xué)院從有工作經(jīng)驗的人員中選聘教師后，先讓他們參加1到2年的師范培訓(xùn)，獲得“教師職業(yè)資格證書”的教師可以選擇“兼職”或“專職”教學(xué)。

以我個人為例，我就是師范專業(yè)畢業(yè)的，在工作的這些年中我雖然也去企業(yè)進行過實習(xí)，參加過一些實際項目的建設(shè)，但是時間和經(jīng)驗上仍然不足，所以我今后更應(yīng)該加強這方面的鍛煉。

5 結(jié)束語

雖然我們在澳洲的訪問和學(xué)習(xí)是短暫的，但我們所有的老師都感到收獲豐富，感觸很深。以中國的國情完全照搬澳大利亞的TAFE職業(yè)教育的辦學(xué)模式是不現(xiàn)實的，也是不可能的。因此應(yīng)該從實際出發(fā)，學(xué)習(xí)他們的先進經(jīng)驗，在不違背教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點，將我們的職業(yè)教育發(fā)展起來。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]費愛倫.澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育概覽.職教論壇，1996.

[3]何文超.澳大利亞TAFE學(xué)院與中國高職院校的比較.2006.