教師參與校本教育科研的因素分析

南紀穩

(陜西師范大學教育學院，陜西西安 710062)

教師參與校本教育科研的因素分析

南紀穩

(陜西師范大學教育學院，陜西西安 710062)

本研究對中小學教師參與校本教育科研的現狀進行了調查和因素分析，并提出了若干建設性意見。研究結果顯示:有相當數量的學校領導對校本教育科研不夠重視，沒有建立校本教育科研管理制度;教師對校本教育科研的認識參差不一，許多教師存有錯誤認識或認識模糊;影響教師參與校本教育科研的主要因素依次是:沒有時間精力、缺乏研究經費、缺乏研究資料、缺乏研究方法知識以及思想不重視;教師參與課題研究撰寫論文及發表論文在性別、學歷、任教學科和學校類型等方面無顯著性差異，而在年齡、教齡和職稱等方面有顯著性差異;教師從事教育科研與學校領導態度、學校教育科研制度以及教師的教育科研知識技能有顯著性相關，而與教師對待教育科研的態度無關，我國的校本教育科研目前是一種“制度推動型校本科研”。

教師;校本科研;現狀;因素分析

一、研究問題的提出與研究目的

自從著名的英國課程專家斯騰豪斯(Stenhouse)于1960年代末提出了“教師成為研究者”(Teachers as Researchers)和“研究作為教學的基礎”(Research as a Basis for Teaching)這兩個響亮的口號之后，在今天，“教師成為研究者”和“研究作為教學的基礎”一再成為鼓舞教師熱情參與和積極投身于教育改革的宣傳標語而倍加受人矚目。教師參與校本教育科研被看成是教師專業發展和課程改革成功的必由之路。聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會主席雅克·德洛爾(Jacques Delors))曾說過:“沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功”。

在我國，自2001年9月開始進行新一輪基礎教育課程改革實驗以來，全國范圍內掀起了“科研興校”的熱潮，“校本行動研究”、“教師即研究者”成為課程改革中十分響亮的口號。隨之，“校本研究”、“教師行動研究”、“教育行動研究”、“教師研究”、“校本教育科研”、“校本教研”、“校本教育研究”、“校本教育科學研究”等概念和有關校本教育研究的學術專著、學術論文、研究報告紛紛問世。教育部制訂并于2003年3月頒布的《普通高中課程方案》也非常明確地倡導“建立以學校為本的教學研究制度”“學校應建立以校為本的教學研究制度鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展教學研究，重視不同學科教師的交流與研討，建設有利于引導教師創造性實施課程的環境，使課程的實施過程成為教師專業成長的過程”。［1］

可以肯定地說，在理論層面或輿論層面以及政策導向方面，人們對“教師成為研究者”、“校本教育科研是教師專業發展的有效途徑”等已經達成共識，且成為課改中對教師的“新要求”。在我國已有的關于教師成為研究者或校本教育科研的文獻中，研究者的興趣主要集中在校本教育科研對于教師專業發展的意義、校本教育科研的本質與特征、校本教育科研的價值規范與方法等方面。主要是一種應然性的研究。幾乎沒有對一線教師的參與教育科研情況的實然研究。在新一輪課程改革進入第10個年頭之際，教師對校本教育科研的認識如何?態度如何?參與情況及研究成果如何?影響或妨礙教師參與校本教育科研因素有哪些?哪些因素和教師參與校本教育科研有顯著性相關?本研究的目的就是試圖通過對上述問題的探討，進而對進一步推動和完善校本教育科研提出有益的建設性意見。

二、研究方法

本研究采用問卷調查獲取研究資料，并利用SPSS進行數據分析。

研究樣本:通過在職教育碩士向西安市中小學教師發放調查問卷，其中中學10所，小學10所，每所學校發放25份，共發放問卷500份，回收問卷478份。問卷回收率為95.6%。被調查學校為無偏向選擇，樣本具有較高的隨機性。由于使用SPSS處理數據，對未回答的問題以及回答方式不規范問題一律按“缺失”數據對待，所以未對問卷進行有效和無效區分。經由SPSS統計，研究樣本在性別構成方面:男性教師占27.7%，女性教師占72.3%;在年齡方面:30歲以下占27.6%，30－45歲占61.5%，45歲以上占10.8%;學歷構成:中專及其以下占0.7%，大學專科占22.6%，大學本科占74.2%，碩士占2.6%;在職稱構成方面(職稱不分中學小學):高級教師占28.7%，一級教師占43.8%，二級教師占21.3%，其他占6.2%;學校類型構成方面:中學教師占49%，小學教師占51%。

研究工具:研究使用自編“中小學教師教育科研情況調查問卷”。調查問卷的內容分為四個方面:調查對象的背景信息，如性別、職稱等;學校科研管理信息，如科研制度、科研評價等;教師參與教育科研信息，如參與課題、發表論文等;影響因素信息，如研究條件、研究方法知識等。

數據處理:本研究使用SPSS統計軟件對所調查的題目分別進行了頻數統計和描述統計分析，并對相關題目(因素)之間進行同質性的卡方檢驗和相關性檢驗。

三、調查結果與分析

1.對學校教育科研管理方面的分析

有關學校在教師教育科研方面的管理調查結果如表1。

表1 學校教育科研管理信息調查結果

此外，在學校領導對教育科研的態度問題上，認為重視的335(70.4%)，說不清111(23.3%)，不重視30(6.3%)。

調查結果顯示，約有60%到80%的學校，領導重視教育研究，建立了學校教育科研的管理制度，并積極組織教師進行教育研究。相對于過去領導沒有教育研究意識，思想不重視，學校根本無教育科研制度，這是一個不小的進步。但是，換一個角度來看，在人們對校本教育科研在教師專業發展中的作用有比較一致的認識后，對校本教育科研在提升學校整體教育質量方面的重要意義達成共識，在新課程實施近十年之際，還有大約20%到40%的學校，尚未建立教育科研制度，領導對教育研究不夠重視。說明推動校本教育研究還有許多空白需要填補，通過校本教育科研促進教師專業發展，提升教育質量任重道遠。

2.關于教師個人對校本教育科研的認識、態度分析

在你是否贊成讓教師搞教育科研的問題上的調查結果是:贊成242人(51.1%)，無所謂108人(22.8%)，不贊成124(26.2%);在關于教育科研與教學的關系問題調查中，328(69.8%)人認為科研促進了教學，109(23.2%)人表示說不清，還有33(7%)人認為教育科研妨礙了教學;在教育科研是否對教師素質有促進作用的問題上:385 (81.2%)人認為有一定幫助作用，67(14.1%)表示說不清，22(4.6%)人認為沒有作用;關于你認為大多數教師對教育科研的態度是什么的問題上:認為積極的 147人(30.9%)，不積極 147人 (30.9%)，說不清181人(38.1%)。

在是否贊成把教育科研納入對教師的評價指標上:202(42.4%)人贊成，274(57.6%)人不贊成;在是否贊成把教師發表論文和職稱評定掛鉤問題上:贊成 160人(34.3%)，不置可否 117人(25.1%)，反對190人(40.7%)。

上述調查結果表明，大多數教師對教育科研有正確的認識。多數教師贊成教師進行教育科研。但也有相當多的教師對校本教育科研在認識上還比較模糊，沒有形成正確認識。對讓教師進行教育科研持反對意見和無所謂態度的合計接近50%。且只有30.9%的人認為大多數教師對教育科研的態度是積極的。也就是說，在一線教師中，對教師從事教育研究的認識、意見分歧還比較大。真正自覺自愿積極從事教育科研的教師仍為少數。轉變教師觀念，提高教師對教育科研的認識，轉變教師對教育科研的態度，仍然是一個長期而艱巨的任務。

上述結果還顯示，57.6%(大多數)的教師不贊成把教師從事教育科研工作納入對教師的評價指標中。僅有34.3%的教師贊成將發表論文和評定職稱掛鉤。說明教師不喜歡在制度的強制下，被動地進行教育科研。

3.教師的教育科研知識技能分析

在教師的教育科研知識技能方面，本研究設計了4個題目，調查結果如下:

(1)是否系統地學習過教育研究方法知識:學習過的 314(65.8%)人，沒學習過的 163 (34.2%)人。

(2)是否接受過教育科研方面的培訓:接受過培訓的221人(46.3%)，沒接受過培訓的256人(53.7%)。

(3)是否了解教育研究的基本程序:很了解人24(5.1%)，了解一些358人(75.4%)，不了解93人(19.6%)。

(4)是否熟悉常用的教育研究方法:熟悉229人(48.4%)，不熟悉244人(51.6%)。

調查結果顯示，中小學教師雖然有65.8%的人系統地學習過教育研究方法知識，但真正了解教育研究的程序和熟悉常用的教育研究方法的人還不足50%。教育研究方法知識技能是制約教師進行教育研究的主要因素之一，但有51.6%的教師還不熟悉常用的教育研究方法，多數教師缺乏教育研究的知識技能。

4.教師參與教育科研活動及其成果分析

關于教師參與教育科研活動和科研成果的調查結果如下:

是否參與過課題研究:283(59.6%)人參與過，192(40.4%)人沒有參與過。

在參與教育科研課題的級別中:國家級46 (16.3%)人次，省級45(15.9%)人次，市級65 (23%)人次，校級283(44.9%)人次。

是否寫過研究論文:寫過研究論文的 384 (80.3%)人，沒寫過研究論文的94(19.7%)人。

是否發表過論文:發表過論文的217(45.6%)人，沒發表過論文的259(54.4%)人。

調查結果說明，絕大多數教師已經參與了校本教育科研，約60%的教師參與過課題研究，80%的教師撰寫過研究論文。雖然只有45.6%的教師發表過論文，但這并不能代表教師的實際研究成果，因為中小學教師的教育科研，主要是行動研究和經驗反思，追求的是實踐效果。教育科研是教師專業發展的有效途徑之一，是每個教師都應當積極進行的。還有近20%的教師未參與教育科研活動，從未撰寫教育研究論文，這也是一個不容忽視的問題。校本教育科研是每一位教師專業發展的有效途徑，參與校本教育科研是通過研究提升教師自身的專業素質，進而促進學生的發展。因此，每個教師都應積極參與校本教育科研。

5.妨礙教師從事校本教育科研的主要因素分析

對于妨礙教師進行教育科研的因素，本調查設計了一個排序題。即讓調查對象對妨礙(影響)教師教育科研的因素按重要性進行排序，最重要者記6，次重要者記5，余類推。調查結果如表2。

表2 妨礙教師教育科研的主要因素調查表

調查結果顯示，沒有時間精力、缺乏研究經費、缺乏研究資料、缺乏研究方法知識以及思想不重視的等級平均得分都在3分之上。這些都是制約教師從事校本教育科研的主要因素。最為突出的是“沒有時間精力”，平均得分高大5.3。這說明，在教師看來沒有沒有時間精力是影響教師從事教育科研的關鍵因素。這一因素上的標準差為1.6，明顯大于其他因素的標準差，這表明教師在對這一因素的看法上分歧也較大。

從上表也可以看出，排在前三位的沒有時間精力、缺乏研究經費、缺乏研究資料屬于客觀因素，后兩位的缺乏研究方法知識和思想不重視，屬于主觀因素。教師把不能進行教育科研更多的歸因于客觀因素，而較少的歸因于自身的主觀因素。

6.教師進行教育科研需要提供的支持因素分析

對于教師從事教育科研需要提供的支持，是使用排序題型調查的。調查結果如表3.

調查結果表明，支持因素和影響因素具有較高的一致性。時間因素都被排在第一位。在影響因素分析中，平均得分的最高等級與最低等級(除去“其他”項)的差數是2.2，而在支持因素分析中，平均最高等級與最低等級的差數則是0.7。也就是說，在影響因素中，各種因素的重要性是有明顯差異的，而對于支持因素來說，各種因素幾乎是同樣重要的。

表3 教師教育科研需要提供的支持因素調查表

研究結果還說明，提供時間支持、研究方法支持、教學理論與學習理論支持、研究經費支持以及所教學科知識支持的平均等級都在3分以上，這些都是教師在從事教育科研時希望得到的支持。教育行政部門和學校要推動校本教育科研，促進教師的專業發展，就應當全面為教師提供支持，滿足教師的合理需要。

7.教師參與課題研究及撰寫論文發表論文在教師背景信息維度上的差異分析

教師參與課題研究、撰寫研究論文以及發表論文在性別、年齡、教齡、學歷、職稱、學校類型以及任教學科是否有差異，利用SPSS進行同質性卡方檢驗，結果如表4。

表4 同質性卡方檢驗結果

檢驗結果表明，教師參與課題研究、撰寫研究論文以及發表研究論文在性別、學歷學校類型和任教學科等方面是同質的，無顯著性差異。即教師參與教育科研及取得的成果不受性別、學歷、學校類型、任教學科的影響。

在參與課題研究方面，不同職稱的教師之間的參與度有顯著性差異，高級教師的參與度為0.64，一級教師的參與度0.67，二級教師的參與度為0.47。進一步推論可知，教師教齡愈長，經驗愈豐富，能力愈強;另外，教師教齡愈長，參與教育科研的機會也愈多。

撰寫研究論文在年齡、教齡和職稱三個方面有極其顯著的差異。在撰寫論文方面，青年教師的參與度是0.70，中年教師是0.85，老年教師是0.83; 10年以下教齡的參與度是0.73，10－19年教齡的0.86，20年以上的0.84;高級教師是0.85，一級教師是0.84，二級教師是0.733。教師的年齡愈大，教齡愈長，職稱愈高，三者具有一致性。

發表論文方在年齡和教齡兩個方面有顯著性差異，而在職稱方面卻無顯著性差異。在論文發表方面，青年教師的參與度是0.34，中年教師是0.50，老年教師是0.38。10年以下教齡的0.35，10－19年教齡的0.53，20年以上的0.48。導致發表論文與職稱無關的一個可能原因是許多學校把評定職稱與發表論文掛鉤，當評上職稱后教師就不會過分看重發表論文。而更看重參與研究和撰寫論文的內在價值。

8.教師參與課題研究撰寫論文發表論文與學校管理及教師個人因素的相關分析

教師參與課題研究、撰寫研究論文以及發表論文，與學校的教育科研管理關系如何、與教師個人因素關系如何，通過SPSS進行品質相關分析，分析結果如表5。

表5 教師科研與學校管理和個人因素相關分析矩陣

從表5可以看出，教師參與教育科研，與學校的教育科研管理存在顯著性的正相關。具體表現為教師參與課題研究與學校領導的態度、學校的科研管理制度、與職稱掛鉤存在顯著性相關;撰寫論文與領導態度、管理制度、科研考評、獎金掛鉤、職稱掛鉤均存在顯著相關;發表論文只和管理制度顯著相關。這一結果說明，只要學校領導思想重視，建立科學合理的教育科研管理制度，就能在一定程度上有效推動校本教育科研的開展，從而促進教師的專業發展。

教師參與教育科研與個人因素之間的關系比較復雜。從表5可以看出，教師參與課題研究、撰寫研究論文、發表研究論文和是否熟悉研究方法、是否受過教育科研培訓均存在顯著性的正相關。但和教師對待教育科研的態度卻無顯著性相關。這一方面說明對教師進行教育科研培訓，提供方法指導，在校本教育科研中的重要性。它也表明，目前教師參與課題研究、撰寫研究論文、發表論文并不是教師的自覺自愿所為，而是學校教育科研管理制度推動的結果。也就是說目前的校本教育科研是一種“制度推動型校本科研”，而非“信念推動型校本科研”。從事校本教育科研尚未成為教師的教育生活方式和自覺追求。

四、研究結論與建議

1.研究結論

從以上分析中可以得出如下結論:

(1)還有相當數量的學校領導對校本教育科研不夠重視，沒有建立校本教育科研管理制度;

(2)教師對校本教育科研的認識參差不一，許多教師存有錯誤認識或認識模糊;

(3)有超過50%的教師還不熟悉常用的教育研究方法，多數教師缺乏教育研究的知識技能;

(4)有約有20%的教師未參與過校本教育科研;

(5)影響教師參與校本教育科研的主要因素依次是:沒有時間精力、缺乏研究經費、缺乏研究資料、缺乏研究方法知識以及思想不重視;

(6)教師參與教育科研所需求的支持因素主要是:時間支持、研究方法支持、教學理論與學習理論支持、研究經費支持以及所教學科知識支持;

(7)教師參與課題研究撰寫論文及發表論文在性別、學歷、任教學科和學校類型等方面無顯著性差異，而在年齡、教齡和職稱等方面有顯著性差異;

(8)教師從事教育科研與學校領導態度、學校教育科研制度以及教師的教育科研知識技能有顯著性相關，而與教師的對待教育科研的態度無關，我國的校本教育科研目前是一種“制度推動型校本科研”。

2.幾點建議

為了有效、有序地推動校本教育科研，使校本教育科研真正服務于基礎教育課程改革，切實促進教師的專業發展，根據研究中發現的問題，特提出如下建議:

(1)學校領導要首先帶頭轉變觀念，正確對待校本教育科研，建立和完善校本教育科研制度。沒有校本教育科研制度的學校應當盡快建立相應的制度。已建立了校本教育科研制度的應當在實踐中加以完善。校本教育科研制度應由“強制型”向“激勵型”轉變，弱化發表論文與職稱評定掛鉤，重在鼓勵教師積極參與。

(2)深化教師對校本教育科研意義的認識，使“教師成為研究者”由“認可性”命題轉化為“信念性”命題。大多數教師對校本教育科研持贊成態度，但教師從事教育科研卻與教師的態度無顯著性相關說明，大多數教師對校本教育科研在理性上是認可的，在邏輯上是接受的，但在情感、價值觀上并未認同和選擇，沒有把“成為研究型教師”納入自己的價值觀念體系。因此，應通過多種方式深化教師認識，轉變教師的校本科研觀念。教師只有把“成為研究型教師”轉化為自己的價值觀念，就會自覺地投入到校本教育科研之中，把教育科研作為自己的一種生活方式。只有這樣，才能使“制度推動型校本科研”過渡到“信念推動型校本科研”。

(3)為教師從事教育研究提供必要的支持。在實施新課程中，教師參與校本教育科研，是作為新課程對教師的新要求而提出來的，它也是對教師的更高要求。教師參與校本教育科研確實會遇到一定困難，需要學校和有關方面給予必要的支持。教育行政部門和學校應當把教師參與校本教育科研看做學校教育的有機構成，加強教育研究資料建設，把研究經費納入學校教育經費計劃之中。影響教師參與教育科研的最關鍵因素是“時間”，教師最需要的支持因素也是時間。在問卷的開放型題目的調查中，許多教師反映，考試壓力大、班級人數多、教學任務重而導致教師無時間進行教育科研。對于這一問題我們應當從兩個方面來理解:一方面是教師把教學和研究分離開來，把研究看做是新加給他們的任務;另一方面我們也必須承認，提倡教師參與教育科研，確實需要教師花費更多的時間和精力。從教育行政部門和學校來說，應當加強考試改革，減輕考試對學生和教師的壓力;我國班級過大問題也應提上教育改革的日程，積極進行小班教學探索。作為學校，要為教師外出研修、科研交流和學習提供時間支持。

(4)在教師教育中開設教育研究方法課程。教師參與教育科研與教師的教育研究知識技能存在顯著性的正相關。而大多數教師缺乏教育研究的方法知識和技能，他們也需要提供研究方法方面的支持。因此，無論在教師職前教育還是在職培訓中，都應開設教育研究方法課程。在教師繼續教育中有無必要開設教育研究方法課程的調查中，調查結果顯示:認為有必要339人(72.3%)，可有可無95人(20.3%)，沒有必要35人(7.5%)。這一結果也進一步確證了在教師教育中開設教育研究方法課程的必要性。

［1］中華人民共和國教育部.教育部關于印發《普通高中課程方案》和語文等十五個學科課程標準(實驗)的通知(教基［2003］6號)［Z］.

Factors Affecting Teachers’Participation in School-based Education Research

NAN Ji-wen

(College of Education，Shaanxi Normal University，Xi’an710062，China)

The present study investigates the status quo of primary and secondary school teachers participating in school-based education research.The research suggests that:(1)quite a few school leaders have failed to give enough attention to school-based education research，which lead to the absence of a research and management system;(2)teachers vary in their understanding of a school-based education research so that misconceptions and ambiguity arise;(3)factors preventing teachers to participate in school-based research are:lack of time and energy，lack of research funding，lack of research data，ignorance of research methods as well as indifference; (4)teachers participating in research projects or writing papers are not significantly different from those who do not in gender，education background，specialization and types of schools they work for;(5)teachers’involvement in education research is significantly related to the attitude of the leadership，school education＆research system as well as their research knowledge and skills.It has nothing to do with teachers’attitudes towards education research.The paper concludes that China’s school-based education research system is still“policy-driven”.

Teachers;School-based research;Status quo;Factor analysis

G451

A

1674－2087(2012)01－0079－06

2011－02－22

南紀穩，男，陜西大荔人，陜西師范大學教育學院、教育部陜西師范大學基礎教育課程研究中心副教授，主要從事課程與教學論及教育基本原理研究。

［責任編輯向 寧］