聾生職業心理教育探究

陳 潔

(中州大學特殊教育學院，鄭州450044)

一、問題提出

我國在制定的特殊教育學校教學目標中指出:“在對殘疾學生進行思想品德教育、文化教育和身心缺陷補償的同時，讓殘疾學生掌握一定的日常生活、勞動、生產的知識和技能;逐步樹立自尊、自信、自強、自立的精神和維護自身合法權益的意識，形成適應社會的基本能力，最終能具有一技之長，自食其力。”可以這樣解讀:作為殘疾學生，將來如何在激烈競爭的社會中有所作為，不僅取決于科學文化素質及思想道德水平，更重要的是具有良好的心理素質。只有具備健康心理，才能適應社會、適應職業，才能更好地融入主流社會，成為自食其力的勞動者。

我校在對往年畢業聾生跟蹤調查中發現:雖然畢業后的殘疾學生剛開始多數能在政府、學校等方面的幫助下有一個工作崗位，但是，在工作后短時間內失業率就過半。這個現象不僅困擾學校，也困擾殘疾學生的家庭。為此，我們認真進行了調查分析，發現在這些就業后又失業的殘疾學生中，就業心理方面的問題非常突出:面對正常的就業競爭束手無策;和同事、管理員關系緊張;不能正確對待平凡的崗位，好逸惡勞、嫌臟怕累，不愿干粗活、笨活;過高就業期望和現實的錯位造成心理抑郁;就業適應能力差;甚至在社會犯罪團伙的利誘下而離廠出走。而和他們相比，能夠堅守崗位、順利立足社會的那部分殘疾學生普遍對自身缺陷和工作崗位有一個較為正確的認識，有自己正確的的人生觀和價值觀，勤勞刻苦，肯學肯鉆，人際關系和諧，心理健康。由此看來，如何對殘疾青年進行必要的就業心理教育，提高他們的競爭力和就業的適應能力已經成為擺在我們特殊教育工作者面前的一項重要課題。

我校又對在校學生進行“擇業傾向調查”，從調查中發現:大部分學生對將來要從事的工作沒有明確的傾向，思想迷茫，直接影響著殘疾學生的學習主動性和積極性;而有的學生又脫離自身實際，就業期望值過高;拈輕怕重、貪圖享樂的思想仍然占據著相當一部分同學的頭腦。這些傾向顯然會對他們畢業后的就業造成障礙。這也提示我們，對在校的殘疾學生，也需要對他們的就業心理及早地進行咨詢和指導，以更加明確學習目的，有針對性地積極學習文化知識和專業勞動技能，為將來走上社會順利就業做好長足的準備，增強競爭力以成功地融合于主流社會之中。

二、原因分析

殘疾學生就業的失敗、不穩定與其就業心理的缺陷密切相關。分析如下:

(1)對就業的認識膚淺、片面、期望值過高，導致殘疾學生輕易放棄就業機會。調查顯示，約80%的聾生存在這樣的心理:他們通常是在對就業抱著一種極美好的理想和想象的心理下參與就業的。他們對就業的收益(生活獨立、可以得到工資)想的更多，而對就業需要的付出(必要的知識技能、辛苦的勞動)考慮的較少。而由于他們自身的知識、技能的缺乏和生理殘疾的限制，在就業后他們往往從事的又都是那些技術含量低的繁重的體力勞動類的工作，工作環境較差。因此，他們在就業后接觸到現實時，過高就業期望與現實之間形成的較大反差使其心理上難以接受，由于他們思維上對社會及事物認識的片面性使其很難理解和適應這種反差，從而造成對就業失望、沮喪甚至退縮的心理。這種心理突出表現在他們就業后很容易輕信別人，短時間內只要一聽到別人告訴他什么地方有工資高又輕松的工作就毫不猶豫地放棄現有工作跟別人走。

(2)過強的自尊心和自我中心意識以及溝通的缺陷使殘疾學生易怒、多疑，造成不良心理健康狀況容易導致其對就業失望、退縮而放棄就業。聾人一般都具有較強的自尊心和自我中心意識，再加上由于生理缺陷導致的溝通障礙也容易造成他們互相之間、他們和單位領導、管理人員之間的誤會，使其人際關系緊張，心理抑郁、焦慮，最終發展產生就業抵制心理。

(3)面對正常的就業競爭束手無策，多數殘疾學生心理失衡。在單位里，多勞多得，優勞優酬是客觀存在的現象，也是一種被社會認同的競爭規則，但是，有的聾人卻無法理解。他們對此的認識往往片面、狹隘，認為自己和別人干同樣的工作，同樣長的時間，為什么工資就沒有別人高呢。在這種心理驅使下，他們很容易生發嫉妒、抱怨、憤恨等不良心理，思想波動，影響就業的穩定性。

(4)自我認識和自我評價能力的缺乏使其不安分、易沖動。對自我的認識不夠正確，對自己的評價過高也是影響殘疾學生就業穩固性的又一因素。

三、指導措施

(1)對殘疾青少年開展就業心理教育是非常必要的，而且通過有針對性的教育和指導，殘疾學生的就業心理缺陷能夠得到有效矯正。

(2)對殘疾學生的就業心理教育應該構建一個“學校——家庭——社會”的開放統一的網絡結構系統，力求取得指導的同一性和延續性。

殘疾學生生活在“學校——家庭——社會”這個相互緊密聯系的系統中，他們的成長與這個系統中的各種因素密切相關。他們的心理發展也是這三方面綜合作用的結果，同樣，他們的就業心理問題，也由學校、家庭、社會的相關因素引起。家庭的教育、學校的教育指導、社會環境的影響等都會引發殘疾學生這樣那樣的就業心理問題。因此，要矯正學生的就業心理缺陷，塑造他們健康的就業心理，就必須構建一個學校早期干預和專題教育、家庭密切配合、社會多方協助的開放統一的殘疾學生就業心理教育的網絡結構體系，才能求得指導的同一性和延續性。

(3)對殘疾學生進行就業心理教育的內容應該包括自信心培養、職業認識、自我認識和評價、勞動態度、終身學習、挫折教育、價值觀、人際關系、當家理財、遵紀守法等內容。這些內容直接影響著殘疾學生對就業崗位的態度，影響著他們的職業適應能力、就業的穩定性，從而決定著他們是否能立足社會，適應社會，過上自食其力的生活。

(4)殘疾學生就業心理教育的相關內容可以融入各學科教育的全過程，并在學校的各個教育、管理環節予以滲透。

四、深度思考

我們應該看到，影響殘疾學生的就業心理，還有一些我們未涉及的因素或未突破的問題。如:

(1)殘疾學生的心理是發展變化的，隨著社會的變革與發展，就會產生新的影響因素，我們也應當跟緊調查，科學分析，不斷完善、豐富和優化殘疾學生就業心理教育課程與體系。

(2)當前，聾人犯罪活動呈上升趨勢，而且這些犯罪團伙趨向于團伙化、家庭化和職業化，他們分工明確，管理嚴密，根據我們的了解，他們中有專門的人員負責在特殊教育院校物色和培養“后備人員”，他們的發展速度超過了我們的想象，連公安部門對此問題也一籌莫展，這是一個非常嚴峻的社會問題。雖然，經過教育指導的殘疾學生的就業心理比較健康穩定，但在社會上犯罪團伙有組織有策略有計劃的反面教唆下，我們的職業心理教育的效果將如何保持?

鑒于此，今后仍需我們做好做足殘疾學生的就業心理教育，要從調動殘疾學生個體內因出發，培養殘疾學生健康的就業心理，從而增強殘疾學生的就業適應能力，更好地發展殘疾學生的綜合素質，滿足殘疾學生自我實現的需要，提高殘疾學生的就業成功率，為殘疾學生將來順利就業，平等、充分參與社會生活，適應社會生活需要創造條件，從而更好地實現特殊教育的教育目標，促進特殊教育事業的發展。

［1］胡春萍，李春林．聾啞學生SCl－90測試結果分析［J］．醫學動物防制，2004(7)．

［2］林于萍．聾啞學生心理健康狀況的初步調查［J］．中國特殊教育，2000(4)．

［3］徐立群．聾生就業不穩定心理分析及輔導策略［J］．中國職業技術教育，2007(21)．