國內(nèi)開放教育資源研究現(xiàn)狀分析

王美靜

陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系，西安 710062

開放教育資源運(yùn)動(dòng)起源于2001年麻省理工學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課件開放計(jì)劃(open courseware，OCW)。該計(jì)劃由麻省理工學(xué)院教育技術(shù)委員會(huì)設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理。它的目標(biāo)是用10年時(shí)間把MIT幾乎全部的、在教學(xué)實(shí)踐中使用的總共2 000多門課程的資料制作成網(wǎng)絡(luò)課件分批放在互聯(lián)網(wǎng)上，供全球任何地方的任何學(xué)生免費(fèi)使用［1］。中國是MIT OCW項(xiàng)目擴(kuò)展的重要國家之一。主要包括2003年開始的國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目以及中國開放式教育資源共享協(xié)會(huì)(CORE)。我國精品課程建設(shè)工作首期規(guī)劃建設(shè)1 500門國家級精品課程，以量大面廣的基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程為重點(diǎn)，建設(shè)包括各學(xué)科、各專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系，促進(jìn)全國范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與共享［2］。CORE是一個(gè)大學(xué)聯(lián)合體機(jī)構(gòu)，由26所IET基金會(huì)成員大學(xué)和中央廣播電視大學(xué)以及44所地方廣播電視大學(xué)會(huì)員單位構(gòu)成，于2003年10月經(jīng)中國教育部批準(zhǔn)成立［2］。到今年為止，開放教育資源走過了十年的路程，筆者認(rèn)為，有必要對這十年來有關(guān)開放教育資源方面的研究進(jìn)行梳理，以便對我國今后開放教育資源的研究方向有一個(gè)更好的把握。

1 研究方法及資源來源

該文采用文獻(xiàn)研究與內(nèi)容分析相結(jié)合的方法對我國開放教育資源的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。研究資料主要來源于中國知網(wǎng)，鑒于學(xué)位論文具有系統(tǒng)性、獨(dú)創(chuàng)性，能反映研究的深度，且學(xué)術(shù)論文研究具有多視角性、發(fā)表短周期性，能反映當(dāng)前研究的廣度和研究者的研究水平［3］。筆者決定選用中國期刊數(shù)據(jù)庫的學(xué)術(shù)論文和中國優(yōu)秀碩、博士學(xué)位論文庫的學(xué)位論文作為主要研究對象。

2 研究現(xiàn)狀分析

2．1 論文總量分析

截至2011年7月，筆者在中國知網(wǎng)上以“開放教育資源”、“開放課程”、“開放課件”、“OER”、“OCW”為篇名，精確匹配。由于開放教育資源是從2001年開始的，因此對2001年以來的文章進(jìn)行了搜索。在優(yōu)秀博士論文庫中，結(jié)果顯示0篇;在優(yōu)秀碩士論文庫中，結(jié)果顯示7篇。筆者逐篇閱讀，發(fā)現(xiàn)碩士論文有3篇與開放教育資源有關(guān)。在學(xué)術(shù)論文庫中，結(jié)果如表1所示:

表1 有關(guān)開放教育資源的文章分布

其中有6篇文章是重復(fù)的，總數(shù)減去6之后總體有143篇文章。結(jié)果顯示:有關(guān)開放教育資源方面的研究首次出現(xiàn)是沈二2002年發(fā)表在《中國遠(yuǎn)程教育》的《從麻省理工學(xué)院的開放課件項(xiàng)目看國外網(wǎng)上開放課程發(fā)展》。在這篇文章中，對美國麻省理工學(xué)院的開放課件項(xiàng)目進(jìn)行了介紹，重點(diǎn)介紹了針對教師提供資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題以及該項(xiàng)目可能產(chǎn)生的5個(gè)影響，對開放課件項(xiàng)目的發(fā)展所面臨的矛盾做了簡單的介紹，對我國教育資源的建設(shè)起到一定的啟示作用［4］。由此可見，從2001年美國麻省理工學(xué)院開始開放課件運(yùn)動(dòng)一年后，我國學(xué)者開始關(guān)注開放教育資源。這143篇文章在發(fā)表時(shí)間分布如圖1所示。

圖1 2001-2011年“開放教育資源”研究論文篇數(shù)分布

由圖1可以看出:自2002年開放教育資源引起研究者的關(guān)注以來，研究者保持著較高的關(guān)注度。而從2008年起，我國對開放教育資源的研究掀起了一個(gè)熱潮，說明開放教育資源“開放、共享”的理念已經(jīng)逐漸被研究者所接受。尤其是在2010年到達(dá)高峰，原因可能是國務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出“擴(kuò)大教育開放，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育國際合作水平”［5］。圖中2011年的文章明顯偏低，也許由于這方面的文章還沒完全刊發(fā)。

2．2 研究內(nèi)容分析

為了了解開放教育資源的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢及存在問題，我們對143篇文章進(jìn)行了分析。除去34篇和開放教育資源無關(guān)的文章外，共109篇符合主題。筆者對每篇文章都進(jìn)行了仔細(xì)閱讀，將其內(nèi)容歸納為理論研究、國內(nèi)現(xiàn)狀研究、國外研究、國內(nèi)外比較研究及啟示、技術(shù)資源開發(fā)研究5個(gè)板塊。理論研究主要包括開放教育資源的特點(diǎn)、起源、發(fā)展、定義、意義等。國內(nèi)現(xiàn)狀研究主要包括開放教育資源在我國的實(shí)踐情況。國外研究主要包括國外開放教育資源的現(xiàn)狀介紹、先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)項(xiàng)目的介紹。國內(nèi)外比較研究及啟示主要包括中外開放教育資源比較研究及對我國開放教育資源的啟示。技術(shù)資源開發(fā)研究主要包括開放教育資源平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)等。基于以上對內(nèi)容的劃分，我們對學(xué)術(shù)論文的內(nèi)容進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表2所示。

表2 學(xué)術(shù)論文研究內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

從表2可以看出，學(xué)術(shù)論文的研究內(nèi)容集中在國外研究方面，文章達(dá)38篇，占總比例的 34．9%;其次是國內(nèi)外比較研究，文章篇數(shù)為30篇，占總比例的27．5%。兩者總共占總比例的62．4%。國內(nèi)研究主要集中在開放教育資源對學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響作用以及應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題等，這類文章共有13篇，占總比例的11．9%。開放教育資源主要以網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行，因此開發(fā)易于學(xué)習(xí)和共享的平臺(tái)是技術(shù)研究的重點(diǎn)，這類文章共有10篇，主要集中在介紹國外開放教育資源所開發(fā)和使用的平臺(tái)，但對我們本土化的資源平臺(tái)建設(shè)和資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的研究則還沒有出現(xiàn)。

通過以上分析，我們可得出以下結(jié)論:當(dāng)前國內(nèi)開放教育資源的研究主要集中在國外開放教育資源研究和國內(nèi)外開放教育資源的對比研究。而且這類文章主要還是停留在對國外開放教育資源的簡單介紹以及項(xiàng)目的簡單實(shí)施過程，缺乏對項(xiàng)目具體實(shí)施方式、資源內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面的介紹，導(dǎo)致對開放教育資源只是一個(gè)大概的了解，對其具體內(nèi)容缺乏深入研究。

學(xué)位論文主要有3篇，都是關(guān)于中外開放教育資源的比較研究。唐知涵在《中外開放教育資源建設(shè)比較研究》中從開放教育資源建設(shè)的數(shù)量、質(zhì)量保證、使用情況方面對MIT OCW和中國的國家精品課程進(jìn)行比較，并選取了兩門課程進(jìn)行了課程分析，從而通過比較得出一些結(jié)論，提出對我國精品課程建設(shè)的思考［6］。吳美嬌在《國家精品課程與 MIT OCW開放教育資源比較研究》中從項(xiàng)目啟動(dòng)背景、課程發(fā)布流程和資源支持平臺(tái)方面對國家精品課程項(xiàng)目和MIT OCW項(xiàng)目進(jìn)行了比較，從指導(dǎo)資源、學(xué)習(xí)資源、擴(kuò)展資源、評價(jià)資源、互動(dòng)資源五個(gè)方面對國家精品課程和MIT OCW開放教育資源進(jìn)行了比較，從而對我國的精品課程提出一些優(yōu)化措施［7］。蔡春燕在《開放教育資源模式及運(yùn)行情況比較研究—以MIT OCW與北京市精品課程網(wǎng)上資源為例》中對開放教育資源的內(nèi)容模式和資金與人員投入模式進(jìn)行了介紹，并且從資源獲取情況、應(yīng)用情況和影響力方面對MIT OCW和北京市精品課程網(wǎng)上的資源進(jìn)行了對比［8］。

從以上對學(xué)位論文的分析，我們可以看出，對開放教育資源研究的學(xué)位論文還比較少，并且都是關(guān)于國內(nèi)外開放教育資源的比較研究，說明我國開放教育資源的研究還處于初級階段，目前多是學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

2．3 研究隊(duì)伍分析

由于學(xué)位論文的篇數(shù)較少，只有3篇，因此筆者認(rèn)為對學(xué)位論文的研究隊(duì)伍進(jìn)行分析不具有代表性，意義也不大，因此筆者只針對學(xué)術(shù)論文進(jìn)行分析。

2．3．1 研究者單位分析 根據(jù)我國實(shí)踐情況，我們將研究單位分為5類:廣播電視大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、師范學(xué)校、綜合性大學(xué)和其他。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:開放教育資源的研究隊(duì)伍大都來自于綜合性大學(xué)(34%)、師范類院校(28%)及廣播電視大學(xué)(13%)，這可能與師范類院校與綜合性大學(xué)具有理論研究的優(yōu)勢、廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)比較成熟有關(guān)。雖然也有極個(gè)別的公司、研究院參與研究，但總體上參與的較少，各單位所占比例如圖2所示。

2．3．2 研究個(gè)體分布 對開放教育資源的研究個(gè)體分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，能發(fā)現(xiàn)我國開放教育資源研究的科研骨干。筆者通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn):以第一作者發(fā)表論文數(shù)量較多的是中國人民公安大學(xué)高等教育研究室的王龍(9篇)，北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系的王愛華(6篇)，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院的焦建利(3篇)。以第一作者發(fā)表兩篇文章的有4人。由此可以看出，發(fā)表多篇有關(guān)開放教育資源文章的研究者很少，說明我國的開放教育資源研究領(lǐng)域還缺乏科研骨干。筆者又對所有文章的第一、第二作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對高頻發(fā)文的13位作者(發(fā)文在2篇及其以上)進(jìn)行了合作關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:高頻發(fā)文章的王龍、王愛華、焦建利三位學(xué)者之間沒有合作的文章，其他學(xué)者的合作只在兩兩之間進(jìn)行，不存在三位及三位以上學(xué)者之間的合作。由此可見這些發(fā)文高頻者還沒有形成一個(gè)穩(wěn)定、持續(xù)的合作網(wǎng)絡(luò)群。

2．3．3 研究者區(qū)域分布 在學(xué)術(shù)論文作者所屬地域方面，排在前幾位的省市依次是:北京、廣東、江蘇、上海、浙江。這些省市開展開放教育資源的研究較多，成果較顯著。其次是山東、陜西、山西。總體上來說，擁有較高學(xué)術(shù)水平的高校、較濃厚的科研學(xué)術(shù)氛圍、經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)具有研究優(yōu)勢。目前開放教育資源“開放、共享”的理念已經(jīng)潮涌全球，但是筆者通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，從整體上來看我國的開放教育資源的研究者地域分布極不平衡，可見這種“開放、共享”的資源并沒有得到某些研究者的重視。

圖2 研究者單位分布情況

2．4 期刊分析

為了了解哪些期刊關(guān)注開放教育資源，筆者對文章來源進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，將期刊分為教育技術(shù)學(xué)類期刊、職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)、其他教育類期刊、其他四類，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示。

圖3 期刊分布圖

由圖3可以看出，教育技術(shù)學(xué)類期刊是開放教育資源的主要關(guān)注方，由此我們也可以看出教育技術(shù)在開放教育資源中的作用和地位，開放教育資源已經(jīng)得到教育技術(shù)學(xué)研究者的充分關(guān)注。職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(15%)、其他教育類期刊(19%)、其他(18%)，所占比例均衡。

2．5 研究方法分析

對于開放教育資源的研究方法分類，該文采用浙江師范大學(xué)徐輝、季誠鈞對高等教育研究方法的分類，對這109篇符合開放教育資源主題的文章從從“定性與思辨”及“定量與實(shí)證”兩個(gè)維度進(jìn)行分類，并按“定量與實(shí)證”優(yōu)先原則進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，也就是說，凡是采用了定量定性相結(jié)合的方法按定量統(tǒng)計(jì)。定性與思辨又分為感悟性思辨、哲學(xué)性思辨、歷史性思辨、比較性思辨、多學(xué)科思辨;定量與實(shí)證又分為觀察法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、數(shù)學(xué)分析法、實(shí)驗(yàn)研究法、多學(xué)科方法等。鑒于一篇文章可能采取多種具體方法，在對兩大研究方法下的具體方法進(jìn)行歸類時(shí)，按“盡量選擇最主要的一種”原則進(jìn)行［9］，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

表3 研究方法統(tǒng)計(jì)表

由表3我們可以看出，在我國的開放教育資源研究領(lǐng)域中，定性與思辨類占了51．4%，定量與實(shí)證類占了48．6%。在定性與思辨類中感悟性思辨占主要部分(39．4%)，而在定量與實(shí)證類個(gè)案研究法(17．4%)和調(diào)查研究法(18．4%)占比例較大。研究者們多是介紹國外的開放教育資源案例或進(jìn)行對比，所采取的研究方法單一，應(yīng)積極采用多方法、多角度對開放教育資源進(jìn)行研究。

3 結(jié)論與思考

通過以上分析，筆者對目前我國開放教育資源的研究現(xiàn)狀得出如下結(jié)論與思考:

3．1 研究內(nèi)容主要集中在對國外開放教育資源淺層次的介紹，國內(nèi)外資源的對比并不深入

近年來，我國開放教育資源的研究雖然呈現(xiàn)逐步上升的趨勢，但僅在介紹國外開放教育資源的優(yōu)勢、意義，并沒有國外優(yōu)秀開放教育資源的具體實(shí)施過程、資源學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的介紹，也沒有關(guān)于如何將國外優(yōu)秀的資源整合到我們教學(xué)過程中的方式，更沒有相關(guān)方面的案例、實(shí)證等來驗(yàn)證開放教育資源在我國的應(yīng)用現(xiàn)狀和效果研究，我們的研究只停留在淺層次的介紹，可研究的空間還很大。并且在對國外開放教育資源和我國的精品課程進(jìn)行對比的時(shí)候，只從表面進(jìn)行簡單對比，從宏觀角度提出了建議，但實(shí)際可借鑒性和可操作性并不強(qiáng)。只有一篇學(xué)位論文將國外某一門攝影課和國內(nèi)的某門攝影課從課程界面、資源獲取方式、課程內(nèi)容設(shè)置、呈現(xiàn)方式、互動(dòng)方式等方面進(jìn)行了具體比較。筆者認(rèn)為，從具體方面進(jìn)行對比從而得到一些啟示可借鑒的意義較大，說服力也較高。

3．2 開放教育資源的研究隊(duì)伍大都來自于綜合性大學(xué)、師范類院校及廣播電視大學(xué)，各單位間的研究者缺乏合作與交流

通過上文的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn):我國遠(yuǎn)程職業(yè)教育的研究隊(duì)伍主要集中在綜合性大學(xué)(34%)、師范類院校(28%)及廣播電視大學(xué)(13%)等，其他領(lǐng)域?qū)ζ溥M(jìn)行研究的較少，說明開放教育資源還沒有引起社會(huì)各界的關(guān)注。研究者是一個(gè)比較零散的群體、缺乏持續(xù)合作的群體。研究者大都集中在北京、上海、廣東、江蘇、浙江，這些省市開展開放教育資源的研究較多，其他地區(qū)研究較少或幾乎沒有，我國開放教育資源的研究地區(qū)分布極不均衡，這對于我國開放教育資源的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展極其不利，不利于優(yōu)質(zhì)資源的共享。研究欠發(fā)達(dá)的地區(qū)應(yīng)該大膽創(chuàng)新，盡快培養(yǎng)出一批對開放教育資源進(jìn)行持續(xù)研究的科研骨干人員，將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行共享，讓“開放、共享”的理念深入人心，研究較先進(jìn)的地區(qū)應(yīng)加強(qiáng)與研究欠發(fā)達(dá)地區(qū)的合作，在研究領(lǐng)域起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

3．3 研究方法單一，缺乏多元研究方法意識(shí)

在開放教育資源的研究中，研究者們多以感悟性思辨為主，研究方法意識(shí)淡薄，思辨傾向嚴(yán)重，往往從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感悟出發(fā)進(jìn)行論述，重思辨研究輕實(shí)證研究。因此僅從思辨的角度得出的結(jié)論在實(shí)際應(yīng)用中的可借鑒性和可操作性較差。研究者應(yīng)積極運(yùn)用多種方法，從多角度對其進(jìn)行深入研究，為我國開放教育資源的實(shí)施提供理論與實(shí)踐方面的支撐。

3．4 教育技術(shù)學(xué)作為開放教育資源的主要關(guān)注者，要發(fā)揮主導(dǎo)作用

從期刊文章分析我們可以看出，開放教育資源已經(jīng)得到教育技術(shù)學(xué)研究者的充分關(guān)注。教育技術(shù)學(xué)應(yīng)發(fā)揮它的地位和作用，關(guān)注開放教育資源的最新動(dòng)態(tài)，致力將國外優(yōu)質(zhì)的開放教育資源整合到國內(nèi)的學(xué)習(xí)資源中，并注重開放教育資源本地化應(yīng)用的方式和效果研究，不斷改進(jìn)，從而擴(kuò)大開放教育資源的影響力，將“開放、共享”的理念擴(kuò)展到每一位學(xué)生中。

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