Flash技術在醫(yī)學物理學多媒體教學中的應用研究

李光仲，劉俊英，閆鵬，劉俊杰，戰(zhàn)麗波

濱州醫(yī)學院:1物理教研室;2內科教研室，山東濱州256603

醫(yī)學物理學課程的特點是邏輯性強、抽象思維要求高，在醫(yī)學物理學教學過程中，利用Flash技術可以使一些普通條件下無法觀察到的物理現(xiàn)象和物理過程以正常速度生動而形象地呈現(xiàn)出來。同時，還可以展現(xiàn)物體的內部結構、內部運動和內部變化過程，使一些漸變的、動態(tài)的、抽象的物理問題轉化為直觀、形象、生動的物理情境，從而大大降低了學生理解和教師教學的難度，使得教學難點得以化解，增強學生對抽象事物和物理過程的理解與感受，使教學過程更具有科學性，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

1 Flash的主要功能特點及其在教學中的應用優(yōu)勢

1．1 可進行多類型元件設計，具有矢量動畫功能，使用方便

Flash具有圖形、按鈕、影片剪輯三類元件，可以方便地實現(xiàn)對象建模。Flash矢量動畫可以使復雜元器件的變化過程更加細膩、自然，體現(xiàn)變化細節(jié)。

1．2 具有較強的交互性

在Flash動畫中，通過關鍵幀、按鈕和影片剪輯等可以實現(xiàn)豐富的人機交互功能［1］。

1．3 有較好的導入和發(fā)布能力以及更強的多媒體素材整合功能

在Flash中可以導入各種類型的聲音、圖片和視頻文件，且能對這些素材進行簡單的編輯，具有更強的多媒體素材整合功能。同時，F(xiàn)lash動畫具有多種格式的發(fā)布功能，可生成html格式的文件，直接用于網絡傳輸。

1．4 作品容量小、質量高

Flash動畫具有文件小、占用空間少［2］、動畫效果好、同步性能高等優(yōu)點。在Powerpoint中使用Flash動畫，可以彌補Powerpoint的不足，豐富課件媒體［3］。

2 Flash技術在醫(yī)學物理學教學中的應用

Flash技術可以靈活的應用于物理現(xiàn)象的模擬、物理過程的復現(xiàn)、物理原理的解釋及模擬演示實驗等醫(yī)學物理學相關教學內容中［4］。

2．1 模擬物理現(xiàn)象

在醫(yī)學物理學教學過程中，有許多物理現(xiàn)象和規(guī)律無法用真實的演示實驗復現(xiàn)，對這些不易觀察或不能從外部直接觀察其內部狀態(tài)的現(xiàn)象，學生往往因缺乏形象的感性認識而產生思維障礙。而應用Flash技術進行現(xiàn)象模擬演示，使學生能直觀地領會和理解相關內容和實時處理結果，有助于化抽象思維為形象思維，更好地理解概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并促使他們積極思考、分析、探索，提高分析問題和解決問題的能力。

例如:在“多普勒效應”相關內容的教學中，要直接觀察由聲源和觀察者相對運動而使接收聲音的頻率發(fā)生變化顯然比較困難，我們利用Flash動畫分別模擬了多普勒效應的三種基本情況(如圖1所示):波源靜止，觀察者運動;觀察者靜止，波源運動;觀察者和波源同時運動。在模擬的關鍵位置，我們還進行了必要的標示及說明，使得對比更明顯、形象，通過動態(tài)演示，即可引導學生自己得出合理正確的結論，同時又為學習超聲多普勒血流儀的物理機理打下基礎。

圖1 多普勒效應示意圖

2．2 物理過程和物理原理的解釋

在醫(yī)學物理學教學內容中，許多物理過程和原理，如“電流的形成”、“X射線的產生及其層析成像原理”、“激光的產生”、“超聲波的發(fā)射與接收及各種超聲設備的工作原理”等雖然真實存在，但不易觀察、想象和理解。利用Flash技術進行模擬，控制進程，適當延長這些物理過程的時間，將抽象的知識逐層剖析，讓學生有比較充裕的時間進行觀察和分析，使整個過程既生動、形象、直觀，又揭示物理本質，從而突破教學難點，有助于學生理解和掌握。

如“X射線的產生”教學中，傳統(tǒng)的教學只能定性地解釋X射線的產生機制，不能演示X射線產生的微觀過程和機理，利用課件模擬演示，學生可逼真地觀察X射線的產生過程，同時加深對影響X射線強度和硬度因素的理解和掌握［5］。

2．3 模擬演示實驗

在醫(yī)學物理學教學中，演示實驗內容非常豐富、涉及面廣。但是近些年來由于授課學時減少、學生人數大量增加以及課堂演示條件(如演示儀器、環(huán)境、時間、空間)等的限制，一些實驗無法在課堂上進行演示，直接影響了教學效果和質量［6］。利用Flash技術來模擬實驗，控制實驗過程，使學生可以直觀地觀察實驗現(xiàn)象以及實驗過程，使之形象化、直觀化，加深學生對學習內容的理解。

例如:“粘性流體的分層流動”是教學的一個難點，通過Flash進行模擬演示，能清楚地觀察到粘性流體在玻璃管內分層流動的過程(如圖2所示)，整個過程可控、形象、直觀，對學習掌握粘性流體的流動規(guī)律具有積極的作用。

圖2 粘性流體的分層流動示意圖

3 Flash技術在醫(yī)學物理學教學中應用的體會

3．1 形象生動，化解教學難點

將Flash技術應用于醫(yī)學物理學理論課教學過程，可以使一些普通條件下無法實現(xiàn)或無法觀察到的物理過程和物理現(xiàn)象以正常速度生動而形象地顯示出來，使抽象復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情境［7］，使得教學難點得以化解，增強學生對抽象事物和物理過程的理解與感受。

3．2 利用Flash的動畫能力和交互功能，提高學生的學習興趣

運用Flash豐富的動畫手段可以制作出表現(xiàn)力豐富的動畫，達到對教材中重點和難點進行深入淺出講解的目的。Flash的交互主要以按鈕交互為主，而且可以把按鈕交互置于動畫之中，同時也可以在按鈕上設計動畫，這樣使得其交互功能具有變化多端的特點［8］。充分利用Flash的動畫能力和交互功能強的特點［9］，可使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和使用時間，吸引學生的注意力，有利于激發(fā)和調動學生的學習興趣和求知欲，提高教學效率和教學效果。

3．3 應重視模擬軟件的技術性問題對教學效果的影響

精心編制的Flash模擬軟件，是教師智慧和教學經驗的體現(xiàn)。在應用過程中，教師應根據自身的教學經驗，從模擬內容、方法、步驟和技巧等方面充分考慮，以發(fā)揮模擬軟件的優(yōu)勢，從而在提高教學效果方面，收到事半功倍的成效。

將Flash技術應用于醫(yī)學物理學理論課教學過程，可極大地改變傳統(tǒng)教學觀念和思維方式，使教學過程更具有科學性。由于模擬的逼真性與趣味性，不必死記硬背，不但使學生在完成學習任務時更輕松愉快，而且能節(jié)省更多時間，可以在同樣時間內學到更多內容。因此，F(xiàn)lash技術應用于醫(yī)學學科教學中，具有廣闊的發(fā)展和應用前景［10］。

［1］賈飛云．利用Flash軟件仿真模擬有機化學實驗儀器的順序組裝［J］．中國醫(yī)學教育技術，2010，24(2):168-170

［2］曲燕萍．《網頁動畫工具Flash教程》網絡課程的設計與應用［J］．中國醫(yī)學教育技術，2009，23(1):47-50

［3］李光仲，劉俊英，秦丹等．Flash技術在醫(yī)學電子學多媒體教學中的應用研究［J］．中國醫(yī)學教育技術，2009，23(5):458-460

［4］鮑艷．醫(yī)學物理學多媒體教學內容的選擇研究［J］．中國醫(yī)學物理學雜志，2008，25(1):536-539

［5］李光仲，劉俊英，王云創(chuàng)，等．計算機模擬技術在醫(yī)學物理學教學中的應用研究［J］．中國醫(yī)學物理學雜志，2009，26(4):1352-1353

［6］梁桁楠，梁浩，李志有，等．計算機控制在物理演示實驗教學中的應用示例［J］．物理實驗，2005，25(7):42-43

［7］王陽．從動畫層面分析多媒體教學的優(yōu)化［J］．中國醫(yī)學教育技術，2010，24(2):120-123

［8］冉華全，曾照芳．用Flash開發(fā)制作醫(yī)學網絡課程的研究［J］．西北醫(yī)學教育，2006，14(4):396-397

［9］張培山，羅晉華，魏曉燕，等．基于組件的Flash多媒體課件開發(fā)模式的實現(xiàn)［J］．中國醫(yī)學教育技術，2009，23(5):474-477

［10］劉俊英，李光仲，薛海波，等．交互式DVD視頻光盤的制作及其在醫(yī)學教學中的應用［J］．中國醫(yī)學教育技術，2011，25(3):260-262