臨床專業(yè)留學(xué)生有機(jī)化學(xué)教育教學(xué)體會

馬 成 丁海燕 王 艷 支 玲 李新霞

（新疆醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011）

臨床專業(yè)留學(xué)生有機(jī)化學(xué)教育教學(xué)體會

馬 成 丁海燕 王 艷 支 玲 李新霞

（新疆醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011）

本文總結(jié)了新疆醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生有機(jī)化學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗。從學(xué)生來源、教師、教材和教學(xué)內(nèi)容等方面介紹分析了有機(jī)化學(xué)教學(xué)的過去、現(xiàn)狀和將來的發(fā)展趨勢，為有機(jī)化學(xué)的規(guī)范教學(xué)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供了參考。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；留學(xué)生；有機(jī)化學(xué)

隨著我校留學(xué)生教育的不斷深入發(fā)展，招生規(guī)模逐年穩(wěn)步上升，為提高醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步擴(kuò)大我校的知名度和影響力，為今后的留學(xué)生教育提供借鑒，現(xiàn)將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)公共基礎(chǔ)必修課程之一—有機(jī)化學(xué)近年來的教育教學(xué)經(jīng)驗和存在的問題做一簡要總結(jié)。我校自2001年起整班次招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生，早期學(xué)生大多來自巴基斯坦，隨著我國同中亞和阿拉伯國家外交關(guān)系的不斷深入，現(xiàn)在的留學(xué)生有來自哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、阿富汗、蒙古、約旦和沙特阿拉伯等國的學(xué)生。巴基斯坦屬于英聯(lián)邦國家，這些學(xué)生的母語是烏爾都語，英語與烏爾都語同為官方語言，從小接受英文教育，因此，他們的英語口語表達(dá)和書寫能力都沒有問題，最大的問題是英語的口音非常嚴(yán)重，發(fā)音習(xí)慣與英語和美語大不相同，與這些學(xué)生交流時初期總是學(xué)生可以聽懂老師的講課內(nèi)容，而老師卻難以理解學(xué)生的問題，這需要和學(xué)生多交流，逐步適應(yīng)他們的發(fā)音習(xí)慣來克服。其他中亞國家和蒙古國家的學(xué)生在中學(xué)接受的大多是俄語教育，這部分學(xué)生在聽課時會有一定的困難；沙特阿拉伯的學(xué)生較為特殊，他們在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等課程均為阿拉伯語教育，英語只是作為一門課程開設(shè)，這一點與我國的情況頗為相似，因而這部分學(xué)生在聽課過程中也存在一定困難。針對上述兩種情況，教師在教學(xué)過程中需要將重要難點內(nèi)容詳細(xì)的列在授課講義和課件中，以便于學(xué)生理解和記憶。

關(guān)于教材的選用問題，理論課程選用的教材是由美國康奈爾大學(xué)John McMurry編著的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)（第5版，機(jī)械工業(yè)出版社），該教材由國外高校優(yōu)秀教材審定委員會推薦使用，適用于醫(yī)學(xué)、生物、制藥和農(nóng)業(yè)等專業(yè)作為教學(xué)參考書或教材。我校的有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置在第一學(xué)期，開學(xué)時間為10月中下旬，理論課程教學(xué)時數(shù)為32學(xué)時，實驗教學(xué)時為26學(xué)時，教學(xué)周總計為8周，在理論教學(xué)過程中，根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的需要和教材編寫內(nèi)容，制定教學(xué)大綱，優(yōu)化和精選教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)壓縮傳統(tǒng)的官能團(tuán)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，加大生物分子---氨基酸、肽和蛋白質(zhì)以及類脂和核酸，增加新陳代謝途徑的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，豐富有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。關(guān)于實驗教學(xué)的內(nèi)容，作為有機(jī)化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，主要涵蓋有機(jī)化學(xué)實驗基本技能學(xué)習(xí)、有機(jī)物官能團(tuán)性質(zhì)鑒別和簡單有機(jī)藥物制備三個層次，主要內(nèi)容包括有機(jī)物熔點、沸點、折光率和旋光度的測定方法（提勒管法測定熔點，簡單蒸餾測定沸點，阿貝折光儀和旋光儀測定折光率和旋光度）；糖類和氨基酸的鑒別；阿司匹林的制備等；教材為教研室自行編寫，面向留學(xué)生和本科生雙語教學(xué)。

在早期的留學(xué)生教育過程中，有機(jī)化學(xué)教學(xué)執(zhí)行過程中存在的主要問題是交流問題，隨著教師隊伍的整體英語口語水平的不斷提高，目前語言的障礙已不再是主要的問題，現(xiàn)階段尚待解決的問題是如何在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)將有機(jī)化學(xué)課程的主要內(nèi)容精練地介紹給學(xué)生，使學(xué)生能夠基本掌握有機(jī)化學(xué)課程的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和能力。我校留學(xué)生雖然來自不同的國度和教育體制，但都有一定的有機(jī)化學(xué)課程基礎(chǔ)，經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)宜采用啟發(fā)式和問題式教學(xué)方式進(jìn)行，基于課時數(shù)和教學(xué)周數(shù)的限制，在有限的時間段內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)高中（或大學(xué)預(yù)科）已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)一步鞏固和深化；同時對新增內(nèi)容——如立體化學(xué)基礎(chǔ)、生命科學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識進(jìn)行詳細(xì)介紹，使學(xué)生逐步認(rèn)識到有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)對其化學(xué)性質(zhì)的影響以及有機(jī)化學(xué)在醫(yī)學(xué)專業(yè)中的重要作用和地位，提高學(xué)生對課程的重視程度。關(guān)于有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)，有相當(dāng)多的留學(xué)生在國內(nèi)沒有經(jīng)歷過化學(xué)實驗教學(xué)的訓(xùn)練，因此缺乏基本實驗基礎(chǔ)知識和操作技能的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)選擇既能體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)學(xué)科特點又和醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的一些實驗，同時難度不能太大。對學(xué)生教學(xué)要求的著眼點應(yīng)該放在對有機(jī)物性質(zhì)的認(rèn)識和其同結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性上，因此設(shè)置了前述的三個方面實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能。

有機(jī)化學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)公共基礎(chǔ)課程，醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案要求學(xué)生了解人體的正常生理、疾病病理和如何用藥物預(yù)防、診斷和治療，涉及到生命有機(jī)大分子的運行規(guī)律和藥物有機(jī)小分子的作用機(jī)制，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)在醫(yī)學(xué)專業(yè)中的作用和地位非常重要，有機(jī)化學(xué)課程測重于介紹有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，是后續(xù)生物化學(xué)、藥理學(xué)、臨床藥理學(xué)等課程的重要支撐課程之一，和生命科學(xué)相關(guān)的有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，以及生命機(jī)體活動中的有機(jī)化學(xué)變化，是醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重要內(nèi)容。

R313

A

1671-8194（2012）11-0377-02