高職院校計算機基礎課程的教學探究

沈 寧

江漢大學衛生職業技術學院，武漢 430016

高職院校計算機基礎課程的教學探究

沈 寧

江漢大學衛生職業技術學院，武漢 430016

隨著信息技術的飛速發展，計算機基礎教學不斷出現新的問題。本文分析了高職院校計算機基礎課程的教學現狀, 指出了其中存在的一些問題，并探討了如何加強高校計算機基礎教學的措施。

計算機基礎；教學改革；任務驅動；實例教學

隨著計算機不斷普及，計算機在各行各業的應用越來越普遍。然而就我國高職院校的計算機基礎教學來說，存在各種各樣的問題，不利于人才的培養。針對教學中普遍存在的問題，就如何提高計算機基礎教學水平談幾點看法。

1 高職院校計算機基礎課程的現狀

1.1 培養目標

高職教育應以“培養高等技術應用型專門人才為根本任務以適應社會需要為目標”，畢業生應具有“基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高”等特點。高職教育中的基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，能力培養要貫穿教學全過程[1]。

1.2 學生計算機水平的差異化

我國中小學信息課基本普及， 大多數學生入學前已有計算機基礎。各地區域經濟發展程度不同，總體上說，來自發達地區與落后地區、城市與農村的大學生在計算機應用能力方面的差距較大。高職的學生在學習計算機基礎課程上有著不同的起點，可以分為以下三種情況：本身有基礎，上初中或高中時學習過計算機基本操作，但是技術上不成熟；家里有電腦，經常去網吧上網，只對上網、游戲感興趣；沒有基礎，沒有接觸過計算機，沒有任何電腦基礎知識和操作技能。

1.3 教學內容和教學手段的相對落后

計算機基礎課程基本上對所有學生定位都是一致的，主要是計算機的基本使用，包括基本硬件和軟件知識、Windows 操作系統、網絡基礎知識、OFFICE 辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）等方面的基礎內容。教學內容的更新未能及時跟上社會在計算機應用方面的需求，部分內容的陳舊容易導致已有一定計算機使用技能的學生

對授課內容不感興趣，感覺在課堂上學不到新知識，產生厭學情緒。大部分學院校計算機基礎教學在多媒體教室授課。 每周兩次課，一次理論課，一次上機課。由于課時少, 教學內容多, 為了完成教學任務,大多數教師采取“滿堂灌”或“填鴨式”教學方法。

2 加強計算機基礎教學的措施

2.1 實施分層次教學

目前我國中小學已全面普及了信息技術課程，但由于各地教學要求不同和經濟條件不均衡以及學生個體興趣的差異，導致高校新生入校時計算機基礎水平的參差不齊。高職計算機基礎教師必須正確認識到這一點，進而實施分層次的教學。比如說教師在第一次接觸新班級的時候，對學生的計算機水平進行摸底調查，考查學生的計算機知識和操作水平。然后根據學生的實際計算機水平，將學生分為零基礎和有基礎兩類。教學時對兩類學生采取不同的教學模式：對于有基礎的學生，有部分教學內容對他們來說是學過的。為這類學生只需設計與教學內容相關的任務，使學生通過完成指定任務復習已有的計算機知識和技能，并達到進一步提高的目的。對于零基礎的學生，采取系統的、循序漸進的教學模式，按照“演示授課→練習理解→鞏固練習→運用→檢查”的教學模式循序漸進的引導，

2.2 重視協作學習在教學中的作用

協作學習不僅有助于營造啟發學生動腦思考的良好氛圍，調動學生自主學習的積極性，提高教學效率，而且有助于培養學生的創新意識和合作精神。小組活動是協作學習中主要的學習活動方式，教師可以根據不同的學習任務和要求，對班級學生進行分組，小組人數一般以3～4人為宜[2]。比如教師在講授操作技能時，由于學生人數眾多，無法一一指導和檢查學生的操作技能，這時可以采取協作學習的方法。先進行合理的分組。每組選派一名有基礎的學生擔任組長，在上機練習過程中由組長對組員進行簡單的指導、檢查作業。在學生以小組為單位進行操作的過程中，教師要進行巡查、監督、指導，必要時還要介入活動，給予總體的認同與支持，幫助學生克服遇到的困難，或當發現某些學生的操作不正確或操作或操作過程較繁瑣時，給予及時的干預和引導。合理的分組學習不僅有助于學生更好地完成學習任務，而且有助于培養學生的團隊合作精神，提高教師的教學效率。

2.3 教學中應用“任務驅動”案例教學法

計算機是一門實踐性很強的課程，要充分激發學生的學習興趣和學習熱情，充分調動學生的積極性，在教學中注意引導學生實現角色轉變，從“讓我學”變成“我要學”。從被動學習轉變為自主學習。案例教學是指以案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論問答等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學主題相關的概念或理論，培養學生高層次能力的一種教學方法[3]。通過實例教學可將相關的知識點有效穿插于教學過程，即用案例覆蓋一些知識點。

教師先采取實例教學將相關的知識點穿插講解，接著讓學生在一個個典型的“任務”的驅動下展開教學活動。任務驅動教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生通過“提出問題→思考問題→解決問題”的方式學習知識。任務驅動有很強的目標性和實踐性。這種教學方式,是在解決問題中學習知識,在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

2.4 轉變考核方式

傳統的高職計算機基礎考核方式過于重視理論知識，忽視了操作技能的考核。而高職教育著重培養學生技術應用能力，故應該重視對學生實際操作能力的考核。最后學生的成績應該由平時成績、課堂考勤、平時課堂及課后作業、期末上機，理論考試等幾個方面共同組成。

3 結束語

計算機技術的蓬勃發展,對從事計算機教學事業的教師提出了更高的要求和挑戰,我們必須與時俱進, 不斷更新教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段, 才能逐步適應人才培養的需要，才能真正提高計算機課程教學的質量，為國家培養出高等技術應用型專門人才。

[1]劉儉云.高職計算機基礎課程教學改革與探索[J].大眾科技,2007,100(12):152-153.

[2]李廣鳳.交互式教學原則初探[J].教育理論與實踐,2007,27(8):60-62.

[3]黃蓉芳.案例教學法在“綱要”課教學中的運用[J].教育評論,2009(1):85-87.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.19.081

沈寧，女，江蘇太倉人，出生年月：1981.9，學歷：碩士，職稱：講師。