高職護理《數學》課堂分層教學探索

周學耘

南通體臣衛生學校，江蘇 南通 226001

高職護理《數學》課堂分層教學探索

周學耘

南通體臣衛生學校，江蘇 南通 226001

“課堂分層教學”是將畢業后有志進一步深造的學生和畢業后直接就業的學生，分成兩個層次進行課堂教學，在課堂教學的各個環節，根據學生的特點和需求，設置共同和不同的教學目標、課堂提問、課堂練習、課后作業、課后輔導及評價體系，努力創造適合學生的教育。

數學；新課程標準；課堂分層教學；探究

五年制高職護理數學新的課程標準體現了以學生發展為本位，以教學質量為中心，本著以“應用”為目的，以“必須、夠用”為度的原則，強化學生基本素質、實踐能力和職業技能的培養，實施“厚基礎、寬口徑、適應廣、能力強、素質高”為基本內容的人才培養模式。 但是，由于人口出生率的下降等原因，僅就我們南通市而言，近幾年初中學生數逐年減少，尤其是近3年減少幅度加大，南通地區今年中考報考人數為65120人，比去年減少10912人，是歷史上人數減少最多的一年，這一態勢還將可能延續5到8年。與此同時高考錄取率仍然在不斷攀升，再加上受一些傳統觀念的影響，使得有志于未來從事護理事業的中考學生越來越少，造成高職護理專業新生的整體素質逐年下降。同時生源本身的差距也在進一步拉大，錄取新生中的分差增幅加大，最高分與最低分相差約250分。這種生源整體素質下降和個體差距拉大的狀況成為衛校新生的普遍現象，這給“課時少，任務重”的文化基礎課教師教學帶來了諸多困難，成為提高教學質量的一大障礙，常此下去，勢必會影響教學目標的達成，甚至可能影響到優秀護理人才的培養。為此，更新教學理念，改變教學方式，依據學生們在校學習的終極目的和實際能力，把學生分成A（畢業后就業的學生），B（畢業后進一步深造的學生）兩個層次，在數學新課程標準下的課堂教學中，進行了課堂分層次教學的有益探究。

1 不同層次課堂教學目標的設置

數學課堂教學目標是對數學課堂教學中，學生活動達到效果和標準的一種預設，是教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。數學課堂教學目標的設置，應根據高職護理數學新課程標準、人才培養目標及學生畢業后的發展需求來進行設置，課堂教學目標應包含知識、能力、情感范疇的目標，課堂教學目標的制訂要注意以學生為主體，目標要具體、明確而不空泛、脫離實際，要有科學性，階段性，多元性，動態性。江蘇省高職護理數學新課程標準要求：既考慮到學生智力及未來發展的多元性與差異性，也應尊重學生個性的發展，根據不同的生源確定不同的教學目標，實行分層教學，分類指導、分步達標，最大限度地開發不同層次學生的潛能，以滿足未來職業崗位和個人發展的需要。因此，在備課時，結合A、B兩個層次學生畢業后的發展需求，確定共同和不同的課堂教學目標。共同目標以基礎理論“必須”、“夠用”，滿足專業“需要”為度。不同目標，對A層次學生的目標，要求他們具有基本的數學概念，基本數學工具的使用能力及解決簡單的與護理專業相關的數學實際應用問題。對B層次學生的目標，要求他們能利用數學的理論和方法分析、綜合、抽象，以解決數學問題，為今后的進一步深造夯實數學理論基礎。要注意的是，目標分層，不是每節課都要準備兩個教案，而是在一個教案里分兩個層次， 例如，在函數的單調性課堂教學目標中，對兩個層次的共同要求：理解函數的單調性及其幾何特征，會判斷函數的單調性。不同要求是：A層次的學生主要學會通過幾何圖像的變化趨勢來判斷函數的單調性以及了解函數的單調性在醫學上的應用，B層次的學生則是進一步要求掌握函數的單調性及其幾何特征，能熟練利用代數及幾何兩種方式來判斷函數的單調性。

2 不同層次課堂提問的設置

在班級授課制下，課堂提問對啟迪學生思維、分解難點、活躍課堂氣氛有較大的作用。在問題的設置過程中，教師應遵循學生的思維特點，緊扣新課程標準、教材的內容、課堂教學目標以及A、B兩個層次學生的實際情況，突出重點，精心設置。課堂現場要視學生具體回答的情況對設置的問題及時調整、修正，對學生回答問題時出現的一些閃光點或不足之處，要及時點評。對A層次學生提問時，首先要分解難點，具體做法是：設置臺階，放緩坡度，將難度較大的知識進行分解或給予提示，分步驟地提問。對B層次的學生應盡量提一些引起新知識的問題，有難度和富有挑戰性的問題，邏輯性較強、綜合程度較高的問題。使課堂提問更具有普遍性、針對性。例如，關于求 的正弦、余弦及正切值的提問，對A層次的學生先設置兩個基礎問題：①直角三角形中30°角的對邊與斜邊有什么關系？②怎樣求 角的終邊與單位圓的交點坐標。這樣降低問題的難度，使A層次的學生逐級而上，減輕負擔，從而達到課堂教學目標。而對B層次的學生，在上面的例題完成后，增加一個問題：對于角a的終邊上有一點的坐標是M（3x，4x），（x≠0），如何求正弦、余弦及正切值呢？該問題更具有思考性與探索性，更加有益于學生數學素養的培養。為了更好的調動學生的學習積極性，使課堂充滿生機，教師要有意識地編擬適合兩個層次學生的問題便于課堂提問，對A層次的學生，多提一些難度較低且與護理專業緊密聯系的問題，多回答一些概念識記性提問，讓B層學生多回答一些運用性的提問，有思維難度的問題，學生回答問題有困難時，教師再給予適當的引導、點撥。

3 不同層次課堂練習的設置

課堂練習能及時反饋學生對知識的掌握程度、靈活應用知識的能力與水平的信息，是教師提高課堂教學質量的重要手段。課堂練習應緊扣新課程標準，結合教材和兩個層次學生的實際情況精心編排。對A層次的學生著重培養他們應用數學的能力，以便在未來的工作中更好地應用數學；對B層次的學生提出明確、具體的學習任務，著重培養他們獨立的學習能力，夯實進一步深造的理論基礎。首先，導入新課的練習力求簡單化，最好是已有知識或日常見識就能解決的問題，例如，在講授分步計數原理時，利用學生日常生活中常見的例子：北京、上海、廣州三個民航站之間要準備多少種不同的飛機票？像這樣簡單的練習，既能夠化解新知識的難度，又能夠引起學生的學習興趣，對A、B兩個層次的學生均適用。其次，鞏固新知識的練習，盡量大眾化，夯實基礎，突出重點，先易后難。例如，關于正弦函數y=Asin（ωx+φ）的圖像問題，就可直接利用有關的軟件制成PPT，讓學生觀察圖像形成的過程及最終圖像，對兩個層次的學生提出共同的要求，即正弦函數y=Asin（ωx+φ）的變化過程中A、ω、φ所起的作用。不同要求，對于A層次的學生，在了解函數y=Asin（ωx+φ）圖像的基礎上著重于應用，即能根據圖像求出A、ω、φ的值；對B層次的學生進一步要求，掌握正弦函數y=Asin（ωx+φ）的性質，并能根據其性質求出A、ω、φ，還要能利用定位作圖法作出正弦函數y=Asin（ωx+φ）的圖像。另外，還可通過板演練習等形式檢查學生學習達標的情況。比如，讓A層次的學生，多板演一些難度較小的模仿性題目，B層次的學生，多板演一些難度較大的綜合性題目，對于A、B兩層次的學生，教師都要及時給予鼓勵，盡可能讓每一個學生都有表現自己獲得肯定的機會，讓學生能感受到學習數學成功的快樂。

4 不同層次課后作業的布置與批改

課后作業是課堂教學的延伸，對于形成和鞏固學生的知識技能、技巧，發展學生獨立思考的能力具有重要意義。在課堂教學實踐中，多數學生接受數學知識沒有太大困難，但在面對千變萬化的數學問題時，常常感到力不從心，不知該用什么知識或怎樣用知識，特別是碰到實際問題時，不會通過建立適當的數學模型來解決問題。通過習題教學，可幫助學生鞏固、深化基礎知識，梳理知識結構，培養和提高學生多方面的思維能力、創新能力。分層次布置課后習題是課堂分層教學不可缺少的環節，作業的內容首先要符合新課程標準和教科書的要求，所選的作業要有啟發性、典型性。在選擇題目的時候應該考慮到A、B層次的差異，對同一教學內容，不同層次學生的作業，在數量、內容或形式上應有所不同，習題難度也有一定梯度，使每一個學生都吃得飽，有事干且有成就感。具體的做法是：一般分必做題和選做題，必做題為針對課堂教學目標的基礎題，每位學生都應完成。選做題只要求A層次和B層次中學有余力的學生完成。對A層次學生的選做題，要盡量設置與護理專業有關的題型，例如，靜脈注射時間與血藥濃度之間函數關系的表達，年齡、體重與用藥量函數關系的建立等等。而B層次的學生，為滿足其參加高一層次學校的選拔考試，所設置的練習，有所提高，著重培養其分析問題、解決問題的能力。實踐中特別設置了一些有一定難度的實際應用題，以培養他們通過建立數學模型，解決在相關科學、生產、生活中數學問題的能力。批改作業要因人制宜。教師在批改數學作業時，不能只滿足于“對”、“錯”，或給個分，要因人給予評價。比如，無論是 A、B層次的學生，解題思路新穎，作業質量提高，整體狀況有所進步，教師就應給一些表揚鼓勵性批語，還要客觀具體地指出存在的問題。同時注意不能任務式的忙于作業全批，在作業批改時要收集素材與資料，去發現兩個層次或個別學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業講評作好準備。教師在作業批改時還要發現好的典型、錯誤實例、特殊思路，簡練解法等，注意作業中錯誤的數量和性質，分析錯誤產生的原因，將其作為課堂講評和課堂教學改進的依據。

5 不同層次的課后輔導

課外輔導與課堂教學既有聯系，又有相對的獨立性，不能將課外輔導變成是課堂教學的簡單延續與重復。教師既要立足教材又要跳出教材，要突出學生的主體性，依據不同層次學生的要求，分別的輔導。對于A層次的學生課后盡可能在學習方法、學習習慣、心理素質和常犯錯誤等方面實施個別的輔導，幫助他們打牢數學基礎和培養其非智力因素，調動他們對學習數學的興趣。還應該組織A層次的學生開展第二課堂活動，深入實踐，直接帶領他們下到醫院的病房，協助護理人員制作體溫函數圖表等力所能及的工作，掌握數學在護理專業上的應用。對于B層次的學生，引導學生向數學的廣度和深度發展，為今后的繼續深造，打下堅實的基礎。多媒體網絡平臺，也為課后的分層次輔導發揮了很好的作用。主要是從這幾個方面來實施的：第一：利用學校的網絡平臺，A、B層次的學生各建立了自己的學習小組，教師與他們利用晚自習的時間進行輔導、交流、討論，同學們對這種方式尤為感興趣，積極參與，發表見解，氣氛熱烈，增進了師生之間的感情。第二：教師將上課用的PPT及部分問題的答案公布到網絡平臺上，這為學生的課后復習鞏固提供了很大的方便，便于學生查詢，提高了效益，也很好的解決了文化課教師面臨的“課時少，任務重”的困難。 第三：鼓勵學生將自己的一些好的解題思路、方法公布于網絡平臺上，教師在批改作業時歸納出來的某個問題的多個解法也公布在網絡平臺上，共享資源，并對提供資源的學生給予表揚、獎勵，并適當計入學期學習評價，調動了他們學習數學的積極性。

6 不同層次的課堂評價設置

高職護理數學新課程標準指出：“以促進學生發展為目標，建立形成性評價與終結性評價相結合且以形成性評價為主的評價體系，發揮數學學習評價的診斷功能、激勵功能和教育功能”。新課程標準將形成性評價提高到主導地位，要求教師不僅要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在獲得結果的過程中所作的努力。即實施評價不僅要關注學生知識與技能的理解和掌握，能力的提高，更要關注他們情感態度與價值觀的形成與發展；形成性評價是數學教學過程中的一個重要組成部分，始終貫穿于整個教學過程。要特別關注各個教學環節中學生的參與度及表現，做好記錄，使評價時有一定的依據。另外，為發揮評價的導向、激勵作用，應改變評價主體單一的現狀，除教師評價外，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評，雙向溝通。對A層次的學生的評價，以形成性為主，側重于基本的概念，基本的應用，加重實踐這一塊，對其在醫院實習這一段，可以由醫院的帶教老師來做評價，為學生畢業后直接就業打下良好的基礎。而對B層次學生的評價，考慮到其進一步深造的需求，形成性評價與終結性評價有機結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮評價的啟發激勵作用，增強學生的自信心，提高學生的學習能力。

總之，課堂分層教學是高職數學教學在新課程標準下的一種有效教學手段，是符合教育的本意的，是在創造適合學生的教育，而不是在挑選適合教育的學生，它能更好的貫徹因材施教的原則，更能有利于衛生高職人材的培養和滿足學生畢業后的需求。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.107

周學耘（1964—），女，江蘇南通人，漢族，南通體臣衛生學校高級講師，主要研究數學教材教法。