高職院校地域文化教育路徑研究

張紅欣

濟南職業學院 250014

高職院校地域文化教育路徑研究

張紅欣

濟南職業學院 250014

目前，高職院校學生人文素養的缺失已經成為了一個無可爭議的事實。而地域文化教育是提高人文素質的有效途徑和良好載體，是高職教育服務地方社會發展的現實需要，是高職生更好地適應社會、成為一個和諧發展的人的現實需要。我們認為構建地域文化特色課程、提高教師地域文化素養、開展校園地域文化教育活動、建立科學有效的課程評價機制是開展地域文化教育的著力點所在。

高職教育；地域文化教育；人文素質；有效途徑

1 地域文化內涵

地域文化是指某一地域上所形成的各類文化遺存，包括方言民俗、宗教信仰、文學藝術和文物遺產等，它是在一個相對穩定的環境中，在自然地理環境和人文社會因素等多重要素的綜合作用下，在一個相當長的歷史時期中逐步孕育形成的，具有一定的地域獨特性、穩定性和傳承性。

2 地域文化教育是培育高職生人文素養的有效途徑

2.1 地域文化教育是高職院校學生人文素養提升的現實需要

2.1.1 地域文化教育符合高職人才培養目標

高職教育人才培養的終極目的是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質的技術應用型人才，學生應在具備必備素質的基礎上，重點從事本專業領域和實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。基本上，高職院校在教學中把掌握專業技能列為學生第一要務，甚至出現了技能至上的傾向，學校成了學生的技能訓練場，結果只能是培養出的學生只是有技能而無健全人格無人文精神追求的“工具人”。正如中科院院士楊叔子說：“大學的主旋律應是“育人”，而非“制器”，是培養高級人才，而非制造“高檔器材。”[1]相對于專業知識技能而言，一個人的人文素質在一生當中的影響才是更為持久，更為深遠的。[2]目前，我國正處于新舊體制的轉型時期，在這個特殊時期，社會上出現的拜金主義、享樂主義思想對高職學生的人文素質都將是一個很大的挑戰，而地域文化教育恰恰可以適度彌補這一缺點。

2.1.2 地域文化教育與人文素質教育“利益共享”

地域文化與人文素質是一種相輔相成、相融共生的關系，這也是地域文化生命力和創造力所在。地域文化為人文素質的提升提供了豐厚的人文資源，形成了一種獨特的風氣和環境氛圍，在這種環境中受過熏陶的人無不領受它的恩澤。反過來，高校內師生對所在地域文化產生親切感，也會自覺積極汲取地域文化的養分，豐富提升自身人文素質的同時，成為地域文化的參與者、宣傳者和創造者，將自己前瞻性、先進性觀念傳送給地域，并以輻射形式作用于周圍環境，影響周圍環境，有利于進一步提升豐富地域文化、傳承地域文化。[2]

如何將優秀的地域文化精神內化為學生自身的個性特征，形成自己的文化品格和人文修養，激發自身的生命力和創造力，是地域文化教育的目標所在。

3 高職院校地域文化教育路徑探析

開展地域文化教育并非單個教師和教育工作者所能為，需要教學管理者、教學實施者、教學評價者的合力親為，方能實現地域文化教育的目標。除了要教育者從思想上重視地域文化教育外，還要從地域文化課程建設、提高教師的地域文化素養、開展校園地域文化活動及健全地域文化教育評價機制上開拓新路子。

3.1 構建地域文化特色課程

人文素質來源于文化的積淀，是一個系統工程，貫穿于高職教育的全過程。在目前的人文素質教育課程中，大部分高職院校只開設了大學語文、應用文寫作等課程，而且僅限于部分專業，人文素質課程處于邊緣化狀態，更談不上地域文化課程的開展了。高職院校課程設置具有一定靈活性，既要考慮到學生專業技能的提高，也要考慮到學生的內在需求，符合學生需求開設課程也是我們課程設置的考慮因素之一，因此，要切實轉變重專業素質輕人文教育的思想，思想上轉變了，才能有所作為。

3.1.1 在教學內容上，以專題、案例形式精選教學內容

高職院校學制為三年，而且有將近一年的時間進行實訓，鑒于時間原因，我們要做的是要精選地域文化精髓，選擇有代表性、廣泛性的飲食文化、名勝古跡、民間習俗等，以學生感興趣，對其人文素質和人格精神起到最大作用者為佳。教學內容覆蓋面應以廣泛性為基準，既包括名人趣事以啟迪學生、激勵學生，又要涉及地方民俗、名勝古跡等，以豐富學生人文知識，提高學生人文素養。羅杰斯認為當學生察覺到學習內容與自己的目的有關時，意義學習便發生了，“涉及學習者（包括情感和理智）的自我發起的學習，是最持久、最深刻的。”[3]傳統意義的教科書、教材已遠遠不及學生接受知識的速度了，紀錄片、電影、講座等更能引發學生興趣。在對開課方式的選擇上，較多學生傾向于社會實踐和講座。因此在教學內容上，要做到傳統與現代結合，既要活用傳統教科書，又要善用現代多媒體手段。

3.1.2 在教學模式上，引導學生開展自主性求知

應根據高職生的特點和實際需要，跳出純理論的框子，引導學生結合職業情境理解人文知識，引導學生開展自主性求知，改變單一的接受式學習，突破書本和課堂的局限，開展富有意義的實踐活動，例如：社會調查與采風、地域文化相關主題材料的搜集，讓學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作研究，增加學生對職業價值的體驗途徑，提高學生的探索精神和創新精神。

3.2 提高教師地域文化修養

教材是課程實施的載體，而教師則是課程的實施者。教師本人的思想傾向、治學態度、知識修養對學生人文精神的培育都將起到示范作用。高職學生的人文教育是一個漸進性的啟迪感悟的過程，可以說教師的人文素養對學生起著潛移默化的作用。地域文化教育同樣如此。高職院校學生對教師地域文化素養要求之高對我們教師提出了更高的要求。一方面教師要樂于加強學習，盡可能多的通曉地域文化知識，參加實踐鍛煉，將地域文化內化為自身品格和人格修養，通過耳濡目染傳遞給學生高尚的精神品質。另一方面教師本身要增強地域文化意識，善于在教學中滲透地域文化精神教育，使學生在掌握知識的同時收獲地域文化精神的教育。最后教師要加強業務進修，有意識地參加業務培訓，促進自身業務能力的提高。

3.3 開展校園地域文化教育活動

地域文化教育既可以是顯性課程，又可以是隱性課程發揮作用。隱性課程指學生在學校情景中無意識地獲得經驗價值觀、理想等意識形態內容和文化影響。也可以說是學校情景中以間接的內隱的方式呈現的課程。

地域文化涵養熏陶著大學校園文化，地域文化中具有悠久歷史的人文精神、文化遺跡是開展校園文化的豐富源泉。一方面，可以通過具有地域文化特色的校園社團活動，以社團的形式吸引學生參與其中，同時又可以組織學生積極參與社會調研，進行民俗風情尋訪等活動，開闊學生眼界，增長見識，有利于學生樹立正確的價值觀和人格精神。

作為高職院校，應更充分重視地域文化與校園文化的良性互動，地域文化在為校園文化提供資源的同時，又受到校園文化的反作用，在交流中、融合中突顯地域文化的生命力。

3.4 建立科學有效的課程評價機制

地域文化的實施有賴于科學的課程評價機制。對課程的評價方式則會潛隱性地影響學生對該課程的關愛與注意。傳統評價方式的單一化使學生把精力更多地放在知識的掌握上，淡化了對自身人文素質的提高和綜合素質的鍛煉。這與人文教育的初衷是背道而馳的。開展地域文化教育的目的一方面是促使學生了解地域文化知識，更為重要的是通過地域文化教育熏陶感染自己的心靈，傳統文化中的優秀文化內化為自身品格。因而地域文化教育的評價方式也必須改革，堅持評價的全面性、動態化和多維度原則。把學生參與社會實踐活動、公益活動、社會調查等納入評價體系中，采用過程與結果相結合的評價方式，把有效的評價轉化為學生學習課程的動力。

地域文化教育的實施是一個系統性工程，不僅需要政府、教育管理者、教師共同支持努力，要得到實地推行，還應在課程、教師、評價方式等方面下工夫。只有緊緊圍繞高職學生特點和實際需求，積極探索地域文化教育的有效途徑，最大限度發揮地域文化教育潛移默化的教化作用，才能實現高職教育人才培養目標中科學精神和人文精神的統一。

[1]楊叔子.是“育人”非“制器”——再談人文教育的基礎地位[J].河北科技大學學報（社會科學版），2001（1）:2-5.

[2]謝曉青.關于深化高職院校人文素質教育的思考[J].學校黨建與思想政治教育，2011（8）:79-81.

[3]曹毓民.地域文化對地方高校辦學特色的影響[J].高教管理，2010（6）：35-37.

G71

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.20.111