互動式教學模式在大學生素質教育中的應用

張大磊

中國石油大學（華東）機電工程學院，山東 青島 266580

互動式教學模式在大學生素質教育中的應用

張大磊

中國石油大學（華東）機電工程學院，山東 青島 266580

在課堂教學過程中增強師生互動，有助于使學生達到內在素質與外在素質的全面升華，大學教師應了解學生知識結構，用特色吸引學生，增強鼓勵，在互動中加強德育教育，促進學生的全面發展。

素質教育；互動教學；教學改革；大學課堂

2010年中共中央、國務院在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出“全面提高高等教育質量，提高人才培養質量，深化教育教學改革，創新教育教學方法，注重學思結合”，為高校教學方法改革指明了方向。提高人才培養質量的關鍵在于加強素質教育。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。在全面推進素質教育的各個環節中，課堂教學是最核心的環節，它不僅要實現各專業、各門課程自身內含著的科學素質教育，而且也要結合思想政治素質教育、人文素質教育和身心素質教育。具體來說課堂教學中的素質教育是指教師在課堂教學過程中，能充分調動學生的學習興趣，廣泛激發學生的思維，全面開發學生的潛能，多方面培養學生的能力[1]。作為高校教師，我們不僅要成為單純的知識傳遞者，更要注重教學方法，努力提高教學效率，充分發揮教師 “教”的作用和學生“學”的作用。在課堂教學過程中增強師生互動，不僅有助于學生對知識和技能的掌握，還有助于學生創造性思維和批判思維的養成, 同時可以在一定程度上幫助學生把握良好的社會交往技巧, 并有助于形成健全的人格，從而使學生達到內在素質與外在素質的全面升華，因此有必要對此類教學方法加以研究和完善。

1 互動教學模式對素質教育的影響

人類對于知識的掌握，通常有被動接受和主動發現兩種形式。作為學生，這兩種學習方式是相輔相成的缺一不可的。然而，就中國以往的教育模式而言，通常過分重視被動掌握與接受，而對于自我發現探索能力的培養往往被拋之腦后。進而使得中國教育模式下的學生通常具有善于背誦、善于考試、善于模仿，但不善于從事原創性、探索性工作的通病。目前，大學傳統的課堂多以“滿堂灌”、“保姆式”的教學方式為主[2]，學生完全處于一種被動接受的狀態，也養成了被動地“聆聽”、“筆記”、“考試”的知識存儲模式，形成了上課“記筆記”、考試前“背筆記”、課后“忘筆記”的局面。這種局面窒息人的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和熱情，扼殺學生的創造力，使得學生素質的全面提升被狹小的思維空間鎖閉。要扭轉這種不利的發展局面，必須要求每一位高校教師在教學模式上作出轉變，以帶動學生學習方式的變革。

轉變的第一步，就要改變前面提到的 “滿堂灌”、“保姆式”的教學方式，建立起互動的“探討”機制。要針對現有教材深入挖掘，選擇能夠進行互動探討的“問題”，只有師生平等的針對“問題”予以“探討”，才能完成“智”與“智”的撞擊，使學生由被動的接受轉變為主動學習。其次，要通過互動讓學生經歷“提出問題”→“分析問題” →“解決問題”→“獲取結論”的過程，掌握合理的學習方法，提高學生發現問題，解決問題的能力。這一過程必伴隨著其自信心的增強，也會使學生產生不斷向上的動力，引領其素質的全面提升。此外，在加強互動的同時，可以了解學生思維方式的差異，便于獲得學生不同的理解能力和知識儲備水平，也就可以根據學生的不同和教學內容的不同，采取不同的教授策略、循序漸進的引導學生質疑問難，或參加動手實踐、調查探究，并能通過交流辯論、合作等多種方式掌握知識，形成屬于自己的一套學習方法，做到真正的授之于“漁”。

2 利用互動教學方法加強素質教育的要求

2.1 了解學生知識結構，合理提出“問題”

教師要想在課堂中抓住學生，增強互動效應，一方面要有意識地了解學生的知識結構，增加教學內容與學生知識體系的關聯，引發學生的求知欲。另一方面，要通過激活學生相關的知識, 預設合理的“問題”。“問題”是教學互動得以開展的先決條件。要確保互動式教學達到理想的效果，教師必須立足教學內容精心設計互動問題。以上兩個方面相輔相成，了解知識結構是基礎，若沒有對學生已有知識結構的了解，教師與學生就無法找到知識交集，也就不能提出能引發共鳴的“問題”。而如果問題生僻，學生難以應對，最終形成老師單一的自問自答，互動就無法開展，學生的自信心與學習熱情都會受到抑制。把互動問題控制在中等難度, 因為中等偏難的任務比簡單的任務對動機有更大的促進作用, 同時可以提高學生的自我效能感[2]；而對一些存在一定難度的互動問題，教師可以提前告訴學生，讓學生有所準備。這些重難點對學生素質能力的生成有巨大的促進作為。教師必須吃透大綱和教材，對重點、難點予以把握，使選擇的互動問題具有代表性，并采用多種手段激發不同層次學生的興趣，使學員在思考中鍛煉出分析和解決問題的能力。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，教學中應抓住學生容易生疑的知識點設計互動問題，可以激發學生探索欲望，在其面對問題解決問題的過程中，將進取之心根植于學生的意識，促進其離開校園后仍有不斷提高自身素質的動力。

2.2 用特色吸引學生，增強其自主能力

吸引學生注意是進行課堂互動的保障。教師要想將學生吸引到自己的教學氛圍之中，在了解學生知識結構的同時，還應當形成自己的教學特色，精心設計屬于自己的教學言語和肢體語言, 通過兩者的有效結合引發學生的注意。教學言語在嚴謹有條理的基礎上，應注意通俗且幽默生動，富有節奏感。還可以把學生感受性較高的信息引入自己的講述過程中，比如使用新近發生的社會熱點事件，具有趣味性和幽默感的小故事,名人逸事等；通過對課堂教學過程中相關信息的強度、新異性、對比關系和運動特點的精心設計，持續地吸引學生的注意力。

每一個學生都是獨立的個體，具有自己的個性。同時，作為實踐與自我發展的主體，學生成長的關鍵在于自主能力的培養。課堂教學中的自主發展是在課堂教學中，教師可以有效利用自己的教學特色，在潛移默化中提升學生的“自主能力”。教會學生有個性地認識主體，充分發揮學生自身積極性、能動性和創造性，使學生主動地學習，主動地發展個性特長。

2.3 互動中加強鼓勵，增強學生自信

在完成前面兩項工作，達到互動效果的基礎上，還需要對學生參與互動的行為提供明確的反饋信息。反饋必須要及時、明確，比如教師的點頭、微笑以及口頭表揚等都可以作為反饋信息。這類反饋信息會明顯的提高學生的自信，也會進一步促進學生加入到互動中來。而針對有一定難度的互動問題，更要以鼓勵的語言，合理的分析引導學生，要讓學生在受到學習困難后，能夠自我鼓勵，自我調控，逐漸養成不畏困難勇往直前的毅力。教師要創設創造的情境，讓學生大膽猜測并動手操作，培養學生創造能力。

2.4 在互動中加強德育教育

教學的主要目標，除了傳授知識外必須致力于培養學生良好的思想道德。“教書”同“育人”必須緊密聯系不可分割。學生的思想道德素養決定著學生未來的發展方向與空間[3]。把育人策略穿插進互動過程中，不采用單一的“教說式”“批評教育”的講述，可以有效避免學生的厭煩情緒。要做到互動中的育人，首先要構建恰當的氛圍。恰當的氛圍能給學生以道德情緒的感染，從而使學生自發的萌生道德需求[4]。其次，要準確的挖掘各學科教材中蘊含著的 “德育因素”。在良好氛圍鋪墊的前提下，以輕松的“點睛”語言將“德育因素”予以展現和概括，使學生能夠在心理上坦然接受教育；最后，還是要注意學生的特點，注意育人的針對性，找準最佳結合點。只有把握好了學生的需求，實事求是的引導學生的思想，才能達到規范學生行為，提升其全面素質的目的。

3 總結

“十年樹木，百年樹人”， 學生素質的全面提升既需要其自身的努力，更需要合理的引導。高校教師在傳授知識的同時必須將提升學生素質納入教學理念中。從傳統教學模式的框架中走出來，拋棄因循守舊、循規蹈矩的教育方式，與學生建立一種民主、平等、協商的師生關系，使教學活動在和諧、寬松的環境中展開，師生共同探討，互相啟發和提高。互動教學模式只是眾多教學模式中的一種，愿每一位致力于高校教學改革的教師們能在探討中不斷優化自己的教學模式，共同為祖國的教育事業貢獻力量。

[1]趙坤，宋巖，程萍.促進大學課堂師生互動的心理因素分析[J].南京曉莊學院學報，2011,3(2):76-78

[2]劉堯, 戴海燕.課堂師生互動研究述評[J].教育科學研究,2010, 6: 66-69

[3]孫亞玲.關注課堂教學有效性提升人才培養質量[J].中國高等教育，2010,20: 41-43.

[4]丁宏術.大學課堂教學中素質教育的思考[J].全國商情（理論研究），2011,16:79-82

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.20.128

張大磊，男，山東省東營市，中國石油大學（華東）機電工程學院講師，博士，從事金屬腐蝕與防護領域研究。