對物理拓展課教學模式的研究

馮紅寧

鞍山技師學院 ，遼寧 鞍山 114000

對物理拓展課教學模式的研究

馮紅寧

鞍山技師學院 ，遼寧 鞍山 114000

技師學院（技工學校）的學生一般都重專業輕基礎，重技能輕理論。針對這種情況，本文通過對二年級以上開設的物理拓展課（選修課）教學的研究，如何把專業課比如：機械制圖、電工基礎、數控機床、車銑鉆等內容恰當的融入其中，總結一個符合職業學校學生的教學模式。特別是讓學生以小組為單位充分討論以團體形式提交統一結論的作業，效果很好。

綜合能力；交叉教學；團體精神

眾所周知，職業學校的學生一般理論基礎比較薄弱，而對專業課很感興趣，并且有較強的動手能力，如何進行基礎理論課教學對于教師來說的確是一個問題，為了探索這一類課題，我們對在校二年級高級（數控、電工、機修、焊接等）班開設了選修課——物理拓展課。在一沒教材，二沒模式的情況，經過一學年的摸索實驗找出了一個新的教學模式和方法，主要是提高學生的綜合能力，重視基礎課是所以科學的基礎。

1 提高學生學習興趣 加強集團團隊精神

物理拓展課的授課模式：第一次上課主要的工作是把學生分組，根據班級的具體情況，一般3～4人為一組，學生自愿組合，但一組必須要有一名理論稍好的學生作為組長，他的主要任務是根據上課老師布置的內容在組內提出一個想法，來啟發同組學生的思維，經過一節課的討論研究，形成一份統一思想的作業上交，然后把結果讓老師和學生共同點評給出成績。第二次開始，每次課都要布置一個課題，題目要和相關課程聯系，或是學生學過的、或是與生活經常遇到的。這樣做的好處是即能帶動學習稍差一些的學生，又能鍛煉同學之間的團隊精神，互相學習，取長補短，把企業文化融入課堂，效果很好。

2 數學、物理、制圖融合

通常物理的概念不好理解，尤其是對平時不注意觀察的學生，而所有的學生都對制圖有很高的興趣，針對這種情況，我們把三視圖、求面積、比重結合起來，可形成很多教學內容。具體步驟是：

老師首先給出一個物體的三視圖（缺線）→學生根據所給的三視圖想象立體圖來補線→用斜二側法畫出立體圖→根據圖在所給尺寸求出表面積→再利用所給油漆的比重按要求刷涂厚度計算出刷涂這個物體需要大約多少重量的這種油漆→形成一份統一思想的作業上交→大家點評。這樣就把數學物理制圖有機的結合，同學們充分理解了比較抽象的概念，也把所學的理論和實際結合。

3 機械、數學、物理融合

如何把物理概念應用在機加工專業上，特別是針對重技能輕理論的學生，我們把車床、鉆床、銑床切屑工件時，根據工件加工要求及加工的材質利用單位切屑力（查表），計算出該機床的順時功率。具體步驟是：

3.1 老師（在多媒體教室）給出車床切屑工件的圖像并標出：背吃刀量a（mm），進給量 f(mm/r)，主偏角ψ（°）車削長度b（mm），車削厚度h（mm），切削速度VC(m / min) →學生利用所給尺寸計算切屑面積→利用各種材料的單位切屑力（查表）計算車刀切屑工件時的瞬時切屑力→利用P=FV計算出切屑該工件時機床的瞬時功率。

3.2 給出鉆床（單刃）切屑工件的圖像并標出鉆削吃刀量a（mm），進給量 f(mm/ r)， 鉆削孔直徑d(mm)，峰角2ψ（°），鉆削速度VC(m / min)，實際上鉆削吃刀量是孔徑的一半 ，即a ＝d／2. →學生利用所給尺寸計算鉆屑面積→利用各種材料的單位切屑力（查表）計算鉆屑工件時的瞬時鉆屑力→利用P=FV計算出切屑該工件時機床的瞬時功率。

3.3 給出銑床銑屑工件時的圖像并標出銑削的齒數Z， 參加銑削的齒數ZC 背吃刀量a(mm)，每齒進給量f (mm/r)，銑刀與工件的接觸角ψ(°)，銑刀直徑D(mm)。（根據經驗銑削厚度為h≈0.9f. ） 并提示一下切削速度VC＝πDn →學生根據所給尺寸計算銑屑面積→通過查表（各種材料的單位切屑力）計算銑屑工件時的瞬時銑屑力→利用P=FV計算出銑屑該工件時銑床的瞬時功率。

這個內容需要兩次大課完成。這樣就把機械、數學、物理融合在一起。

4 節能、電工、物理融合

學習物理如何把概念和其內容確實發生讓學生們真正感受到發生我們身邊，經常采用兩套方案，具體步驟是：

4.1 計算用電老師給出大概框架→各小組設為一個家庭給出家用電器種類→畫出安裝電路圖→估算一下用電器的額定功率→利用焦耳與度的換算關系得出每一個家庭的用電情況→再根據電費的收費標準計算出一個月每一個家庭的用電費用。這樣一來，讓學生們知道浪費一度電累加起來是一個相當的費用，加強節能意識。

4.2 設計兩地控一燈→根據老師要求設計電路→各組到前面講解→大家點評。效果很好。

還要很多方案，針對不同的專業老師要設計不同的題目，即調動了學生們學習熱情，又能很好的把各學科聯系起來，即復習了所學的知識，又加強團隊精神和交往能力，使課堂融入企業文化，這對學生就業有積極的作用。

5 互相學習、取長補短

通過這樣選修課的設立，要求我們基礎課老師 在教學過程中有不斷學習專業課內容，要了解每個專業班的專業課程安排，在文化課教學中，要緊密的和專業課內容相聯系，不斷學習了解專業的知識，并不是要我們有多精通，而是要有所知曉，在舉例在盡可能的采用學生們生活和專業上經常能遇到的內容，這樣，學生易懂、易掌握。

6 結語

在技師學院（技工學校）高年級開設拓展課或是綜合課，有很多好處：第一能把學生的潛能挖掘出來，充分體現了老師的課堂我能做主；第二能把所學的相關課程有機的融合，使學生的思維更加全面；第三加強了集體的團隊精神，提高了個人的表達能力；第四老師也能在拓展課教學的模式中，增加了自我的知識寬度，打破了原有的課堂教學模式，使教與學之間、學科與學科之間、老師與學生之間不是獨立的，而是統一的一個整體。

[1] 機械工人專業計算 [M].機械工業出版社，1995，85～87

[2] 數控銑削加工實用技巧 [M].機械工業出版社，2010，41～43

[3] 金屬切削手冊 [M].上海科學技術出版社 ，2011，21～22

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.123

馮紅寧（1958- ），女，鞍山人，鞍山技師學院高講， 研究方向：物理學。