淺談素質教育與應試教育的關系

祁俊彪

山西省定襄縣古城職業中學 035400

淺談素質教育與應試教育的關系

祁俊彪

山西省定襄縣古城職業中學 035400

應試教育與素質教育的矛盾隨著教育實踐的不斷發展而突顯出來。二者的博弈問題已成為教育界爭論最為激烈的一個話題。現實情況正如人們所說“萬事不備，只有東風”。所以，我們應在實踐中把二者加以協調，最大限度地發揮各自的優勢，取得良好效果，這才是中國特色的教育。

素質教育；應試教育 ；結合點

教育是關系國家和民族前途命運的大事，和每個人都有著極為密切的關系。作為國家的主人，曾經和現在的受教育者和教育者，我們每個人都應關注教育。如今的教育現狀是素質教育與應試教育兩軍對壘，真可謂劍拔弩張，難道它們之間真的不可調和了嗎？

十幾年的政治教改給我們政治教學大動脈增添了新鮮血液，但未激活其“中樞神經”，所以教學依然在低谷中徘徊，這也許是每個教改有心人的共鳴吧。長期以來的應試教育有利的方面是能加快孩子們對知識的記憶、理解，但諸如能力、綜合素質、創造性則起不到太大作用，它仿佛使學生成為一架考試機器，從小學到大學一直考個不停，否則會因不及格而被淘汰。

毋庸置疑每位老師恐怕都要面對這樣的現實環境：教育機構要指標，家長要分數，學生要前途。如果沒有這三方面的壓力，素質教育的步伐不會如此緩慢。這就使素質教育與應試教育的博弈問題成為教育界爭論最為激烈的一個話題。從教改開始倡導素質教育到今天已經歷了一段時間，然而成就如何？正如人們所說現在的教育是“揚轟轟烈烈的素質教育之名，行扎扎實實地抓應試教育之實”。前一段時間人們紛紛討伐應試教育，說太過重視智育，過分強調分數而倡導素質教育，而素質教育今天走入“誤區”的情況下，人們又聲討素質教育忽視了基礎知識的傳授。

面對現實，考試要改革，考試要面向未來的教育，考試要與社會發展同步，考試要服務于人類的自我特點，讓考試改革的出發點成為：考試要體現教育使學生全面發展的目的，要創造一個使學生個體全面發展的環境。

目前，我們大多學校教育是典型的應試教育，主要存在三方面的問題，第一是重視很多智力好的學生，忽視了其他學生的教育；第二是重視知識的教育，忽視了能力的培養；第三是重視智商，忽視了德、體、美等方面的教育。而素質教育的本質特點是培養具有健康、豐富個性的創造性人才。原國家教委副主任柳斌曾把素質教育定義為：面向全體學生的教育和對學生進行全面教育的教育。我們進行素質教育目的是全面提高人才的素質，為社會培養高素質的人才。高素質的人才不是簡單復制別人的想法，而在原有基礎上有所創新與突破，只有這樣的人才才符合時代要求，才能推動社會不斷進步。為此必須因材施教，真正調動學生的積極性、主動性，挖掘學生的潛能，做到各盡其才，讓不同層次的學生都主動學習，建立良好的師生關系，熱愛每位學生才能調動學生的興趣，針對不同學生的生活條件和素質高低，用不同的方法及時發現每位學生身上的優點來因勢利導，如教師用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的距離，使學生獲得精神上的滿足，從而產生與老師合作的愿望，使學生真正放開了手腳，進而有效地學習，收到“隨風潛入夜，潤物細無聲的效果”，這是教育事業客觀規律的反映。

轉變教育教學觀念，變應試教育為素質教育。當前，中學生思考的問題已遠遠超出了教材的范圍。因此，長期以來形成的學生為升學而學、教師為抓分數而教思想政治課的教學觀念，以及教師教條條、學生背條條、考試考條條的升學教育模式必須徹底打破。

當然，社會經濟的發展需要更高層次的人才，升學考試又是選拔人才的必要方式，升學教育模式的存在有其合理性。但是，有一點是再清楚不過的了，那就是社會經濟的發展不僅僅需要高層次人才，更需要多層次人才。

我們面臨著提高全民族素質的問題。只有整個民族素質提高了，才能推動生產力飛速發展。因此，思想政治課教學的著眼點不應該是升學，而應該是全體學生思想認識水平的提高。從升學教育的軌道轉向素質教育的軌道，對教師來說，不是降低了教學要求，而是提高了教學要求，需要教師花大力氣去了解學生，改進教法，把教材知識真正轉化為學生的知識和能力。

其實應試教育與素質教育不是風馬牛不相及的兩種形態，它們之間還是有好多相通之處的。單看這幾年政治試題的改革就不難發現，學生素質是可以用考試來衡量的，如各種廣告詞的編寫、社會實踐活動的總結、調查報告的編寫等等，這些探索無疑給我們政治老師提供了一條可走之路，既不能做口喊“減負”、“素質”的空洞理論家，也不能做考試的奴隸，而要利用考試中對學生綜合素質的考查要求，讓學生走出課堂，走向生活，去學習、探究政治，這樣在應試教育目標下實現素質教育。

在多年的中學政治教學中，我總結出這樣一個行之有效的經驗。那就是把理論和實際聯系起來，變空洞說教為生動活潑的心靈交融。中學生對思想政治課的教學產生厭煩心理的一個重要因素，就是理論和實際相脫節，教師置學生的疑惑于不顧而高談闊論。雖然教材在講述基本理論時，引用了大量的事實材料進行剖析，但是學生并不滿足于此。他們在日常的生活和交往中，會碰到許多矛盾，諸如代溝問題、好心惡報問題、不正之風問題等，當自我陷于苦惱之中而不得其解時，企盼能從思想政治課的教學中得到比較滿意的解答。另外，黨和國家的重大舉措，在社會上都會引起民眾的議論，觀點不盡相同，學生的所見所聞會帶來種種疑慮，也企盼教師能夠解惑。如果教師回避這些問題不予解答，就會導致學生思想上的讀書無用論。因此，必須改變高談闊論的空洞說教方式，時時處處了解學生的思想脈搏，針對學生的思想疑惑，運用正確的立場、觀點和方法進行深入細致、入情入理的解答，即使學生所持的觀點是錯誤的，也應給予申述、辯解的自由和余地，不壓制，不諷刺，以理服人，解除學生的思想疑惑，改變其錯誤的觀點。從教改效果來看，理論聯系實際是生動活潑的實實在在的心靈交融，是增強理論信度和感染力的必備條件。

總之，從素質教育與應試教育的關系來看，素質教育是方向，只有多方位提高學生綜合素質，國家才有希望，社會發展才會更快。但目前許多高校錄取新生主要以分數為依據，這就迫使老師、學生要抓住應試教育與素質教育的結合點，讓學生感到走出課堂不是勞而無功，在此基礎上推行素質教育難道不是更符合中國特色嗎？

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.125

祁俊彪，男，漢族，1968年生于山西定襄，中學教師，多年從事政治教學工作。