高校教師提高工程實踐能力面臨的困難及其對策

劉財勇 張忠偉 徐莉 付彥虹

黑龍江工程學院機電工程學院 150050

高校教師提高工程實踐能力面臨的困難及其對策

劉財勇 張忠偉 徐莉 付彥虹

黑龍江工程學院機電工程學院 150050

CDIO 工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。本文從CDIO標準出發，分析了高校教師提高其自身工程實踐能力所面臨的若干困難，并探討解決這些困難的對策。

CDIO；實踐能力；對策

引言

黑龍江工程學院是一所省屬的應用型本科院校，2010年根據《教育部CDIO工程教育模式研究與實踐課題組試點工作組關于接收第二批試點單位的通知》，我校成為第二批教育部CDIO工程教育模式研究與實踐課題組試點工作組成員單位。我校將以電氣工程及其自動化、機械設計制造及其自動化兩個專業為試點，開展教育部CDIO工程教育人才培養模式試點項目工作。

在CDIO工程教育模式中，共有12條標準，其中關于教師的有兩條標準，它們分別是：標準9——提高教師的工程實踐能力，即采取行動，提高教師的個人、人際交往能力以及產品、過程和系統建造的能力；標準10——提高教師的教學能力，即采取行動，提高教師在提供一體化學習，使用主動經驗學習方法和考核學生學習等方面的能力。但對于本是高校教師的多數老師來說，標準9是目前更迫切的要求。要實現標準9——提高教師的工程實踐能力，目前比較有效的方法是教師進入實驗室鍛煉和教師在企業掛職鍛煉。然而，這兩種方法在實行過程中會碰到很多困難，本文將對此進行分析，并給出相應對策供參考。

1 教師進入實驗室鍛煉的困難和對策

理論教師走進實驗室是快速提高教師基本實踐能力最簡單易行的方式，然而，許多學校在執行過程中還有一些阻力，未能很好地實現理論教師進入實驗室鍛煉提高。究其原因主要有以下幾點：①有些實驗老師心里擔心將來理論老師來搶他們的飯碗，所以主觀上不積極配合理論教師的工作，從而會使進入實驗室鍛煉的教師覺得到這里來不受歡迎；②理論老師自身可能也不好意思總去實驗室，因為畢竟不是自己的辦公室，自己不屬于實驗室人員，只是到這里來鍛煉的，說白了感覺自己是個客人；③理論老師到實驗室學習和鍛煉過程中，所需的物質保障提供不到位。在實驗室做實驗必然要有消耗，但是，這種消耗從哪里補充還不確定，是實驗教師負責還是理論教師負責？④理論教師到實驗室鍛煉提高還涉及實驗室管理問題。如果沒有相應的激勵制度，那么實驗室本來是由實驗教師進行管理的，當然是希望多一事不如少一事。

針對上述情況，作為一名理論和實驗雙肩挑的教師，筆者認為學校要解決目前這種狀況，需要做到以下幾個方面，筆者總結為“五有”：

1.1 有名分 理論課老師要進入實驗室，必須得有名分，俗話說要“師出有名”，如果“師出無名”，理論老師總會覺得自己不屬于這里，自己的教研室才是自己辦公的地方，總去實驗室是去實驗老師添麻煩。

1.2 有制度 制度建設是關鍵。理論教師要想有名分，必須要有制度上的規定。這個制度主要是制定給理論教師的，可以有很多方面，有進入實驗室鍛煉的管理制度，也要有考核制度和激勵政策。管理制度可以給理論教師進入實驗室的名分，又可以減輕實驗教師天天坐班的壓力，多個教師輪流值班，可以保證實驗室能夠天天開放，實驗室時時有人。考核是評價教師進入實驗室鍛煉效果的關鍵，也是實施激勵政策的依據。

1.3 有計劃 有計劃是指，理論教師進入實驗室是有針對性、分批次的進行，不是隨意、漫無目的的。教師既可以自己主動申請，學院也要全面衡量。教師可以根據個人所講的課程需要或者根據個人愛好，選擇進入不同的實驗室，學院還要合理分配人力，使各個實驗室得到合理有效地利用與開發。

1.4 有分工 理論教師進入實驗室后，不是去搶實驗教師的飯碗，而是去進行實驗學習，或者輔助實驗教師進行實驗教學，并輔助實驗教師建設實驗室，起到“助教”的作用。理論教師和實驗教師在實驗室中起到不同的作用，扮演不同的角色。

1.5 有效果 理論教師進入實驗室后，要求在一段時間內，要有一定的成績表現。主要體現在產學研三個方面。產指能夠與企業聯合，做一些項目或者進行一些加工工作，并能夠獲得一定的經濟效益；學指通過在實驗室的學習和鍛煉，能夠獨立承擔某些實驗課程，指導學生的科技活動等；研指能夠利用實驗室進行科研與教研活動。所有的效果的考核要有制度。

這“五有”是相互關聯的，有名分是教師進入實驗室的要求和需求，有制度是教師進入實驗室的保障，有計劃和有分工是教師進入實驗室的具體實施，有效果是具體實施的體現。

2 教師到企業鍛煉的困難和對策

對于教師到企業參加實踐鍛煉，國家早已有文件做出了規定與要求。但是，目前面臨的主要問題是政策落實還很不夠，尤其缺乏學校與企業層面政策落實的制度保障，所以很多教師和企業都缺乏積極性，即使到企業參加實踐鍛煉也容易出現“走過場”，應付了事。針對上面提到的主要問題，學校應首先提高教師的積極性。明確“參加企業鍛煉期間的校內教學工作量津貼參照職務坐班人員的津貼標準按時予以發放”，為教師參加企業鍛煉提供政策與制度保障。

同時，為了防止教師到企業掛職鍛煉“走過場”， 學校應對教師下企業進行申報、實踐、結題等環節進行全程把關。學校還應規定，在掛職鍛煉期間，教師必須接受企業的管理和考勤，完成企業的實踐任務后，必須提供本人在企業期間的研究工作報告，以供實習單位和學校進行考核。

當然，在整個過程中還需要兼顧差異。如新進專業教師和在崗專業教師、有實踐經歷的教師和無實踐經歷的教師在實踐能力和實踐目標上都存在差異。因此，不能采取“一刀切”的辦法，而應通過分層推進的方式使制度更趨長效。對新進教師的企業實習鍛煉一般以熟悉企業生產流程、經營管理和最新技術為目的，講師以上專業教師可以根據學科、專業特點帶項目下企業實踐，或者參與企業研發、技術改造等工作，對與企業有長期合作項目的教師，則可以不參加企業實踐鍛煉。

參考資料

[1] CDIO國際合作組織網站. http://www.cdio.org.

[2] 李穎, 馬筱聰, 高殿榮. CDIO改革環境下青年教師培養問題的研究[J]. 教學研究, 2010, (4).

[3] 高雪梅, 孫子文, 紀志成. CDIO方法與我國高等工程教育改革[J]. 江蘇高教, 2008, (5).

[4] 周江林,鄧惠君. 高職高專院校“雙師型”師資隊伍建設新探[J]. 社會科學家, 2009,(8).

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.137

黑龍江工程學院教育科學規劃課題（項目編號：JG1015）

劉財勇（1976-），男，黑龍江省雞西市人，博士，主要從事機械仿生的研究工作。