《生殖病理學》教學中的批判性思維培養模式的架構

張以忠 齊玲 鄭中華 趙麗微 鐘秀宏 趙東海 楊淑艷 楊寧江

1吉林醫藥學院病理教研室

2吉林醫藥學院附屬醫院病理科, 132013

《生殖病理學》教學中的批判性思維培養模式的架構

張以忠1 齊玲1鄭中華1趙麗微1鐘秀宏1趙東海1楊淑艷1楊寧江2

1吉林醫藥學院病理教研室

2吉林醫藥學院附屬醫院病理科, 132013

在素質教育日漸受到重視的今天，教育的重點不再是也不應該是對已有文化知識的一味傳承，而是要批判性的繼承并加以創新，而且還要有評判創新知識科學性的能力。以批判性思維的理念引導教學，其教學效果將遠遠超過課程本身所承載的知識價值，其目的在于培養具有創新精神和科學評判創新能力的人才。

生殖病理學；批判性思維；Problem-Bas ed Learning

文獻標示碼：A

《國家中長期人才發展規劃綱要2010-2020》反映了社會發展對創新型人才的強烈需求，將培養造就創新型科技人才作為人才隊伍建設的重要任務。而批判性思維被視為創新思維的動力和前提，要想培養創新能力，就必須注重培養學生的批判性思維能力。其實在《本科醫學教育標準—臨床醫學專業（試行）》（國家教育部、衛生部教高[2008]9號文件）中，就對醫學生批判性思維能力提出了要求。但是，眾多的調查研究表明，我國大學生的批判性思維能力還非常欠缺[1]，主要是因為我國對批判性思維研究較少，認識較晚，在教育教學中的現實運用滯后等造成的。近年來，在教育教學中如何培養學生的批判性思維能力以及建立適合我國的批判性思維評價體系一直是一個重要而意義深遠的教育課題。本文就在生殖病理學教學中進行學生批判性思維能力訓練的可行性加以分析，并提出實施構想。

1.可行性分析

目前，培養學生批判性思維的路徑主要有三種：一是開設專門的批判性思維課程，國外許多大學和批判性思維訓練中心常采用這種路徑；二是把批判性思維培養與學科教學有機地結合起來，在常規課程教學發展學生批判性思維；三是通過發展隱性課程來發展學生的批判性思維[2]。鑒于我國在此方面的研究和實踐處于起步階段，以及我國高等教育的實際情況，有研究者認為采用后一路徑更為合適[3]。

生殖病理學作為一門生殖專業的橋梁課程，以解剖學、組織學與胚胎學、遺傳學、生物化學、發育生物學、免疫學等為基礎，研究生殖系統疾病或病變的病因、發病機制、形態改變和臨床病理聯系，為后序的生殖臨床課程鋪墊道路。可以說，它是一門綜合性很強的學科。在學習和教學過程中，可以實現跨學科的廣泛思考空間，可以說是批判性思維培養的理想平臺。

2.實施架構

2.1 教學模式的選擇

以培養學生的批判性思維能力和創新能力為目的來引導教學，是教學理念的轉變，而并非教學模式 或方法的改革。但要實現或達成這一教學目的，則需要選擇合理的教學模式和教學方法。這是必須要認清的一點。

現代教育技術的進步和教學要求不斷提高，使傳統的教學模式無法適應培養創新型人才的需要，在此背景下催生出問題式、情景式、參與式、協作化與媒體化等許多新的教學模式和教學方法。其中PBL(Problem-Based Learning)教學模式可以說是得批判性思維之精髓者，也是目前國際上較流行的教學模式。

PBL關于“提出問題→建立假設→收集資料→論證和修正假設→歸納總結”的教學模式與批判性思維“質疑→假設→論證”的邏輯有著太多的相通之處。PBL的教學理念認為“問題是學習的起點也是選擇知識的依據”，因此教學過程中應“先問題，后內容”，教師要充分愛護和尊重學生的問題意識，要充分相信學生有質疑的能力，并享有質疑的權力。在這種模式下，教學從以知識傳授為中心轉向以能力培養為中心；從教師自我思維轉向學生群體思維；從追求學習的結果轉向注重學習的過程；從教師的“一言堂”轉向學生的“群論臺”。這種教學模式所營造的教學氛圍，有助于學生樹立不唯上，不唯書，不唯權威的批判精神和培養批判意識，這正是批判性思維培養所需要的。

同時，PBL最初就是用于醫學教育，而且常常以病例為先導，病例中所包含的信息非常寬泛，不再局限于某一學科，病例所涉及的病因、發病機制、病理改變、臨床表現及治療和預后等等，無一不是討論的話題。生殖病理學課程本身作為生殖醫學專業的橋梁和主干課，也已經涉及基礎課程和臨床課程的方方面面，可以為開展以病例為先導的PBL教學提供更廣泛的討論空間。

因此，可以把以病例為先導的PBL教學模式作為生殖病理學教學中批判性思維能力培養的主要模式。

2.2 教學過程設計

由于大學生批判性思維能力普遍較低，所以教學當遵循循序漸進的原則，教學設計也應當分階段進行。

灌輸式的教育模式下，學生大多已無發問的空間，時間和勇氣。因此，如何調動學生的積極性，勇于提出問題，是教學過程中應當首先要解決的問題。教學之初，當啟發學生提問，也可以在上課前以作業形式要學生準備問題，然后由老師和學生討論解決。這一階段的關鍵在于給學生更多的機會，培養學生發言發問的信心和勇氣。為以后的教學展開鋪平道路。

當學生提問發言的勇氣得到激發，要鼓勵學生質疑的精神，支持他們質疑所學的和所教的一切，但要說出質疑的理由，要控制盲目的和不切實際的空間，要做到合理的質疑和發問，學會對質疑合理性的控制。所提出的問題由提問者與老師、學生或其它任何人共同討論解決。這一階段的關鍵在于讓學生學會提問，即要注重質疑的合理性，要對這種合理性加以論證。老師可以通過追問學生，探查學生對問題的理解，并幫助學生發現自己的思維結構，使之培養思維的清晰性、精確性和相關性，開發思維技能。此外，結合專業知識示范性的提問和論證提問，可有助于學生對質疑論證過程的學習和理解。

最后，當學生學會對質疑的控制，能夠有理有據的提出對前人知識或觀點的質疑，或對某種現象或事件產生疑問，就要鼓勵學生，利用所學的知識和一切可利用的資源，找到解決問題的途徑，老師僅作為指導，提供必要的咨詢和幫助。老師在教學過程中，介紹前人對專業知識的某一重大理論的研究經過，為學生的“質疑-假設-論證”邏輯鏈條提供一個可以參考的范本。并就當前本學科的研究熱點，加以介紹，以利于學生廣開思路，提供廣闊的思考空間。鼓勵學生參與科研活動，自己尋找與專業相關的研究方向或課題，將批判性思維運用到實踐中，在實踐中實現批判性思維技能的鍛煉和升華。

只有通過周密的教學設計，將批判性思維的培養過程當作一項系統的工程逐步實施，由淺入深的加以引導，才有希望達成最終的培養目標。違背了批判性思維形成的邏輯規律，妄想開始就要求學生以批判性的態度去對待學習，是不切實際的。那不是對批判性思維的培養，而是對學生批判性思維能力的主觀認可。

2.3 教學效果的評價

生殖病理學只是培養批判性思維能力的一個平臺，掌握其所承載的知識，不是教學的最終目的。通過學習生殖病理學知識的過程，培養批判性思維的技能，并樹立在學習和生活中應用這種技能的意愿、傾向和習慣，使其內化為一種素質和人格特征，升華為具有批判性思維的情感傾向才是教學的真正目的。因此，專業知識考試成績并不是評價批判性思維能力的依據。

學生批判生思維能力應當使用專門的測評方法，目前國際上有近20余種，其中加利福尼亞批判性思維意向問卷(CCTDI)和加利福尼亞批判性思維技能測試表(CCTST)等都是目前常用的測試工具。并且，國內眾多學者對以上的測評工具進行了適應我國實際的修改，使其更加適合我國學生批判性思維能力的測評。我們可以選擇一種信效度較高的測評方法對學生的批判性思維能力作出較為合理的評價。

另外，必須強調，這種教學效果的評價，必須是教學開始前和教學完成后各做一次測評，兩次測評結果的比較才能反映出教學效果。

總之，結合專業課程進行批判性思維能力的培養，既要求課程本身作為平臺要有一定的可行性，又要選擇合理的教學模式，結合批判性思維培養的特點，設計好教學的每一個環節，最后還要有一套合理的評價體系。只有在這樣一個完整的架構下，才能為批判性思維的培養創建一個良好的環境。

[1] 劉義,趙炬明.大學生批判性思維傾向的現狀調查.高等工程教育研究[J],2010,(1):81-85.

[2] 羅青旭.論大學生批判性思維的培養.清華大學教育研究[J],2000,(4):81-85.

[3] 杜環歡,甘杰.注重批判性思維的培養—高等教育不可忽視的一環.教育探索[J],2005,(3):89-90.

[4] 吳升華.論PBL醫學教育模式.醫學教育[J],2000,21(12):48-49.

G42

張以忠，碩士，副教授，主要從事生殖病理學教學與科研工作。

楊寧江，碩士，教授，碩士研究生導師，主要研究方向生殖病理學與腫瘤病理學。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.10.178

吉林省教育科學規劃重點(自助)教育課題（ZC11102）