淺談高職計算機基礎(chǔ)課程改革

何 茜

安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院，安徽 合肥 230051

淺談高職計算機基礎(chǔ)課程改革

何 茜

安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院，安徽 合肥 230051

本文針對目前高職院校計算機基礎(chǔ)課程的教育現(xiàn)狀，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，提出了計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)從教學內(nèi)容和教學方法上進行改革，注重提高學生的實踐能力和自覺能力，提高學生綜合應(yīng)用計算機的能力。

計算機基礎(chǔ)課程；教學內(nèi)容；教學方法

引言

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機應(yīng)用已深入各個專業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)用計算機成為人們綜合素質(zhì)和實踐能力中不可缺少的重要組成部分。計算機基礎(chǔ)知識是當前高職畢業(yè)生必須掌握的一種基本技能。因此，計算機基礎(chǔ)課程在高職院校的教學中具有基礎(chǔ)性地位，是高職學生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。但是，目前計算機基礎(chǔ)課程的教學遠遠沒跟上計算機技術(shù)的發(fā)展速度，在教學內(nèi)容和教學方法上都存在弊端，有待改進。學生的計算機綜合應(yīng)用能力和實踐操作能力有待提高。如何提升計算機基礎(chǔ)課程的教學水平，已成為各個高職院校必須面對的挑戰(zhàn)。本文針對當前計算機基礎(chǔ)教學中的問題提出了幾點建議。

1 現(xiàn)今的計算機基礎(chǔ)課程教學中存在的問題

1.1 計算機基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容過于陳舊。

現(xiàn)在各高職院校使用的教材，不能適合當前學生的水平和計算機技術(shù)發(fā)展情況。在教學中，計算機基礎(chǔ)課程重點學習計算機基礎(chǔ)知識，Windows2000操作系統(tǒng)、常用文字處理、電子表格處理、演示文稿、網(wǎng)頁制作等應(yīng)用軟件及計算機網(wǎng)絡(luò)和信息安全。這樣的教學內(nèi)容完全不適應(yīng)計算機技術(shù)更新速度。

首先，中小學開設(shè)的信息技術(shù)課程，使現(xiàn)在的學生不再是以前的零起點。Windows2000操作系統(tǒng)和Office軟件的使用，大部分學生已經(jīng)學過。學生的基礎(chǔ)起點提高后，現(xiàn)今的教學內(nèi)容部分重復多余，因此，學生普遍學習積極性不高。其次，課程內(nèi)容較少在實際的學習和生活中得到應(yīng)用。教學內(nèi)容基本與計算機等級考試或是計算機水平考試一級考試大綱一致，有些教師為提高一級通過率，直接將一級考試題庫作為教學重點。學生以取得計算機一級考試證書為學習目的，證書成為對教學效果的唯一考核方式。學生對于所學知識常常是考過就忘，缺乏實踐能力。第三，計算機基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容少有涉及現(xiàn)今新出現(xiàn)的計算機技術(shù)和軟件應(yīng)用。比如電子商務(wù)，數(shù)據(jù)庫等現(xiàn)今使用非常廣的技術(shù)，平板電腦之類在不斷普及的新型設(shè)備，教材中都沒有相關(guān)基礎(chǔ)知識的介紹。所以，學生無法學習到新的技術(shù)和操作，對計算機基礎(chǔ)課程缺乏學習興趣。

1.2 計算機基礎(chǔ)課程教學方法落后

現(xiàn)今計算機基礎(chǔ)教學的硬件環(huán)境已經(jīng)有了很大的提高，基本所有學校都已經(jīng)配備多媒體教室和專業(yè)機房，并加大了實踐課的課時。但是，大部分老師在教學方法上，還停留在教授單個軟件使用方法層面，不注重學生能力的培養(yǎng)。學習只是機械記憶知識點，模仿操作方法。學生一旦遇到某些升級后的軟件或功能相近似的軟件，仍然不會使用。學生沒有真正掌握計算機的操作能力，學習不能起到舉一反三的效果。在這種形勢下，就有學生雖然拿到了計算機一級證書，卻做不好一個簡單的EXCEL表格，并且這種現(xiàn)象在高職學生中較為普遍。

1.3 計算機基礎(chǔ)課程教學缺乏專業(yè)特色

計算機是一種與多學科相融合的技術(shù)，不同的專業(yè)對計算機知識點的需求不同。目前的計算機基礎(chǔ)教學，基本是所有的非計算機專業(yè)的學生都使用相同的教材，教學內(nèi)容一樣，教學方法也一樣，教材與學生學習具體專業(yè)無關(guān)。這種無差異的教學方式導致學生一方面在后來的學習中重復學習已學過的內(nèi)容。比如有些文秘專業(yè)在學習計算機基礎(chǔ)課程之后，又開設(shè)辦公自動化課程，這兩門課程在許多內(nèi)容上重復，完全可以對這兩門課程進行整合教學。另一方面學生所學計算機基礎(chǔ)課程，不能與之后專業(yè)課學習中涉及計算機相關(guān)內(nèi)容相銜接，計算機基礎(chǔ)課程沒有起到真正的基礎(chǔ)功能，不能引導學生更好的學習新的課程。

2 課程改革的幾點建議

2.1 計算機基礎(chǔ)課程要與專業(yè)相融合

計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)建立適合不同學科特色的計算機基礎(chǔ)課程體系。計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)該面向?qū)I(yè)應(yīng)用，培養(yǎng)既熟悉本專業(yè)知識又掌握計算機應(yīng)用技術(shù)的人才。不同學科需要學習不同的計算機相關(guān)知識點，比如文秘專業(yè)更著重于辦公軟件的學習，會計專業(yè)更著重于數(shù)據(jù)庫相關(guān)基礎(chǔ)知識的了解。以此類推，找到各學科與計算機技術(shù)的結(jié)合點，編寫與專業(yè)相結(jié)合的教材，使計算機基礎(chǔ)課程的學習，對未來專業(yè)課程的學習起基礎(chǔ)指導作用。另外，還可以開設(shè)選修課，為學生提供更多學習所需計算機知識的途徑。當前所需要的人才正是能將專業(yè)的知識與計算機技術(shù)相結(jié)合，跨學科、知識面廣，富有創(chuàng)新精神的人才。

2.2 計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)注重學生學習能力提高

計算機基礎(chǔ)課程教學應(yīng)以提高學生的認知能力，解決問題能力為目標，加大實踐教學的比例，改進教學方法，以培養(yǎng)實踐能力為主。教師對學生不僅是要教工具，更要教獨特學習方式。根據(jù)計算機基礎(chǔ)教學實踐操作性強的特點，可以采用案例教學法提升教學質(zhì)量。案例教學法，是由美國哈佛商學院(Harvard Business Schoo1)所倡導，采取一種很獨特的案例型式教學。教師根據(jù)教學內(nèi)容的重點和難點，結(jié)合學生專業(yè)特點，從實際需要出發(fā)設(shè)計合適的案例，將松散的知識點貫穿于整個案例當中，通過案例加強師生的互動，培養(yǎng)學生的自學能力。例如計算機基礎(chǔ)課程中有關(guān)WORD知識點的學習。根據(jù)學生對此知識具體應(yīng)用的需要，可以設(shè)計“求職信的寫作方法”、“簡歷的制作”等案例。在案例中融入WORD中有關(guān)文檔的基本操作、版面設(shè)計與頁面設(shè)計、表格操作的知識點。學生通過案例學習知識，既掌握了基本操作能力，又提高了學習興趣，并且在今后的實際應(yīng)用中可以舉一反三，融會貫通，起到觸類旁通的作用。

2.3 加快計算機基礎(chǔ)課程教材的更新

教材的質(zhì)量最直接影響教學效果和教學質(zhì)量。因此，教材要根據(jù)當前計算發(fā)展的形勢來編寫，特別是實踐課教材，以適應(yīng)計算機技術(shù)的快速發(fā)展。教材的編寫可以按照基礎(chǔ)操作案例、專業(yè)基礎(chǔ)知識、新技術(shù)軟件應(yīng)用三個方面安排教學內(nèi)容。具體來說，基礎(chǔ)操作案通過設(shè)置實用案例涵蓋基本操作內(nèi)容，為后續(xù)進一步學習奠定一個良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生動手動腦的能力。專業(yè)基礎(chǔ)知識，結(jié)合學生所學專業(yè)有計劃的安排一些專業(yè)性較強、難度較大的計算機教學課程。通過特色課程內(nèi)容的設(shè)計，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際及分析問題和解決問題的能力，同時為學生之后學習綜合運用計算機知識與所學專業(yè)知識相結(jié)合的能力打下良好的基礎(chǔ)。最后，新技術(shù)應(yīng)用的課程內(nèi)容要結(jié)合當前流行的新技術(shù)、新的硬件設(shè)備及軟件應(yīng)用，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)優(yōu)勢，讓學生自己提出問題，引導學生自主學習，掌握快速學習新應(yīng)用的方法，明確學習目的，提高學習積極性。使學生能夠做到舉一反三，在今后更好的適應(yīng)計算機技術(shù)的快速發(fā)展。

3 結(jié)語

計算機基礎(chǔ)課程是一門實踐性強、新技術(shù)更新快、專業(yè)分支多且針對性強的基礎(chǔ)性學科。要消除計算機基礎(chǔ)課程體系中存在的一些弊端.必須從該課程的教學內(nèi)容和教學方法上不斷加大改革力度，與時俱進，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，跟得上時代的步伐。

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[3]郭銀芳.師范專科非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置探索[J].太原大學教育學院學報,2011（3）

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.10.141