基于高職專業課程與實訓基地建設間的互動機制研究
——以《園林工程施工》課程為例

孔楊勇

浙江建設職業技術學院，浙江 蕭山 311231

基于高職專業課程與實訓基地建設間的互動機制研究
——以《園林工程施工》課程為例

孔楊勇

浙江建設職業技術學院，浙江 蕭山 311231

在闡述構建高職專業課程體系與實訓基地建設互動機制的重要性基礎上，本文以《園林工程施工》課程與其實訓基地的建設為例，從課程與實訓基地建設初期、建設發展期和建設現狀等三個階段出發回顧了兩者之間的互動機制。最后，本文提出雙師型教學團隊的構建是做好教育教學工作的有效保障。

專業課程；實訓基地；互動機制；實踐教學

實訓基地是培養高素質技能型人才的重要保障。近年來，高職院校大量資金的投入，有力地促進了高水平校內外實訓基地的建設以及服務實踐教學能力的提高。但高水平的實訓基地軟硬件設施只有通過與專業課程體系之間的高效無縫對接，并在兩者之間形成有效的互動機制，才能充分發揮各項資源的最大作用。因此，以高職園林專業施工方向《園林工程施工》課程為例，總結并探討高職專業課程與實訓基地建設間的互動機制，對于今后更好地推進課程體系建設、實訓基地建設有重要意義。

1 構建高職專業課程體系與實訓基地建設互動機制的重要性

基于高職院校人才培養的總體目標定位，每個專業在構建課程體系中，需要科學、合理得安排理論教學與實踐教學內容及所需課時。但是在具體的操作執行過程中，往往因為受限于專業實訓基地的建設不足或不完善，不能有效提供實踐教學所需條件，從而影響到既定實踐教學活動的正常開展；同時，有時實訓基地也能提供一定的實訓條件，但卻缺乏有效的反饋和傳輸機制，導致在構建課程體系中沒有將其納入教學環節，形成資源浪費。因此，在實際教學活動中，就容易形成專業課程體系與其校內外實訓基地在建設過程中存在諸如內容上的不合理性、冗余性以及兩者脫節等問題，相互之間缺乏有效的動態協調機制，有關信息不能及時反饋和傳遞，從而影響兩者的自身建設。

因此，通過構建適合于兩者之間的一種科學、高效的反饋與互動機制，提高實訓基地的利用效益，使高職專業理論教學和實踐教學緊密結合，彌合度高，可實施性強，從而有利于高職學生的培養。

2 《園林工程施工》課程與其實訓基地建設的基本要求

近年來，隨著建設行業的快速發展，業內對建筑類各專業人才的質量要求越來越高，從而也就對高等院校的人才培養提出了更高要求。緊密依托行業，密切追蹤動態，立足于現實，浙江建設學院園林專業通過大量動態的社會調研，及時了解并掌握園林行業發展動態，根據園林企事業單位對園林施工方向學生需求數量增加和質量要求不斷提高等客觀實際，設置了《園林工程施工》課程并予以改革。本課程作為著力培養和強化園林專業施工方向的學生能力而專門開設的一門專業方向課程，主要是使學生熟悉園林工程施工技術的基本理論和工藝原理、工程項目施工中應注意的關鍵技術和處理方法，掌握園林工程項目施工中常見分部分項工程的實踐操作和實際動手能力，能看懂常見的園林工程施工圖，了解園林工程施工規范等相關知識，從而可以較大地提高此方向學生的理論和實踐動手能力。而這當中很重要的一個提前要求就是，需要有相應的實訓基地做支撐，以便于實踐教學活動的開展。因此，如何做好相應實訓基地的建設工作，成為做好課程教學工作的一項刻不容緩的基礎性工作。

3 《園林工程施工》課程與其實訓基地建設的互動機制

《園林工程施工》課程的教學內容安排緊緊圍繞以培養“技術能力為中心”的原則，突出理論與實踐教學的緊密結合，以在園林工程實踐中常見的分部分項工程如園林地形基礎工程、栽植工程、園路工程、假山工程、水景工程為重點，著重突出實踐教學，針對性強。學生掌握這些技能后，可以較快地在企事業單位的工程實踐中得到運用，適應性好。

3.1 課程與實訓基地建設初期

在課程建設初期，由于校內園林專業綜合實訓基地建設尚未啟動，多項實踐操作內容無法在校內完成。因此，當時本課程主要采用“五個模塊化教學”的課程設計思路來組織與安排課程教學，通過提前聯系學院的校外緊密型實訓基地和合作企業，確定合適的工程項目和實踐內容，在每個模塊化實踐教學過程中，就將教學班級拉到工程項目現場，直接參與相應分部分項工程的施工操作，并請項目經理部的工程技術人員進行現場操作指導。在當時條件下，通過這種教學模式，現場操作場景逼真，實踐操作任務可順利完成，同時學院專職教師也可以通過現場觀摩、學習以及與工程技術人員的交流中得到更多實踐知識，提高實踐操作能力，并積累實踐案例。但比較麻煩的是，為了與實踐教學內容一致，前期的溝通與聯系工作費時較多。

3.2 課程與實訓基地建設發展期

隨著專業建設的逐步深入和課程建設的客觀需要，學院先后投資逐步建設了園林專業的一系列實訓基地，在已經建設完成的園林專業苗圃、玻璃溫室等實訓場所基礎上，特別是按照施工方向學生實踐教學的特點，建成了涵蓋園林專業的園林水景、園路、假山和種植工程等主要分部分項工程在內的綜合性實訓基地，從根本上解決了實踐教學場所不穩定的問題，同時為教學計劃和相關教學內容的便利和高效開展提供了條件。同時，針對校內實訓基地的逐步完善和可利用程度，結合校外實訓基地建設，給本課程教學方式方法的改革提供了空間，兩者相互之間逐步建立起穩定的互動機制。

3.3 課程與實訓基地建設現狀

如今，本課程已形成“5－2－1”的課程設計思路來組織與安排課程教學，即“五個模塊化教學；二種教學方式相結合；一種能力的養成”，通過充分利用校內實訓基地以及良好的校內各項教學資源，構建與蕭山園林、浙江森和集團等緊密型校外實訓基地間長期的良好合作關系，為學生專項實訓、綜合實訓、各類參觀與交流活動提供了極大的便利和幫助，使學生在仿真的實訓場景中體驗并掌握相關操作流程、技術和要點，縮小學校教學和用人單位需求之間的差距，為學生更好地走向零距離頂崗打下堅實基礎。

3.3.1 五個模塊化教學

第一個模塊是指園林地形基礎工程的模塊化教學。要求熟悉土方平衡的基本原理，掌握園林地形營造的基本方法，掌握園林工程施工中定點放線的相關知識。

第二個模塊是指園林栽植工程的模塊化教學。要求掌握苗木定點放線、樹穴開挖、苗木起挖與種植、種植土回填、苗木養護管理等方面的相關知識，并掌握相關的實踐操作技能。

第三個模塊是指園林園路工程的模塊化教學。要求掌握園路定點放線、路基開挖、基層與路面施工、園路養護、各種園路類型及其用材等方面的相關知識，并掌握相關的實踐操作技能。

第四個模塊是指園林假山工程的模塊化教學。要求掌握各種假山類型及其用材種類、基礎施工、骨架施工、面層施工與養護等方面的相關知識，并掌握相關的實踐操作技能。

第五個模塊是指園林水景工程的模塊化教學。要求掌握各種水景類型及其用材種類、常見水景工程的施工與養護等方面的相關知識，并掌握相關的實踐操作技能。

3.3.2 二種教學方式相結合

理論教學以夠用為度，注重理論教學體系與實踐教學體系的有機結合，形成“教學—實踐—再教學—再實踐”的穿插循環教學過程。本課程充分利用園林專業的各實訓基地，每個模塊都采取“課堂理論+現場實訓”相結合的有機教學方式，進行課堂講課、現場操作、邊講邊做以及個別輔導與集體講評相結合的高效教學方式。

首先，利用多媒體演示、圖片播放以及相關工藝流程視頻播放等手段，使學生對每個模塊的相關理論知識及其在現場的具體應用情況有一個大致的了解。

其次，每個模塊的課堂教學結束后，組織學生到校內園林工程實訓基地進行現場操作和演練，切實提高實踐動手能力。

再次，教師對學生的實踐成果進行點評和驗收。通過此項環節，更使學生意識到作品中存在的欠缺與不足，以有利于下次改進和提高。

最后，通過園林專業的綜合總實訓來再次檢驗課堂教學與現場實訓的效果。

3.3.3 一種能力的養成

通過上述教學方式方法的運用，注重學生自學能力的培養，教會學生如何透過現象去看本質，善于發現問題，并找到解決問題的看法。通過本課程的學習，使學生能夠較好地掌握每個模塊的相關知識和能力，并學會如何去拓展自己的技術能力和知識范圍。

此外，職業教育以職業要求為考核標準。理論方面的內容，有些需要牢記，當然需要卷面考試；有些重在應用，則以能夠完成某項實踐任務為考核要點。在考核中，學習態度、完成平時作業的情況、團隊合作情況、作業質量等各方面因素都應占一定比例，進一步強化學生對此方面的認識。

4 小結

建設專業綜合實訓基地是構建有效的實踐教學體系、完善高職人才培養模式、推動教育教學改革和發展的關鍵環節之一，為創新教學模式提供了基礎條件。而如何整合實訓資源，根據實訓資源優化課程教學內容和方式方法，并反向優化實訓基地的建設，對于促進資源優化利用，提高高職教育教學水平有重要作用。同時，根據專業建設和課程教學的實際需要，還應努力建設一支高效和諧、特點互補的雙師型教學團隊。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.10.149

中國職業技術教育學會教學工作委員會2011—2012年度教學改革與教學建設專項研究課題“基于高職專業課程體系與實訓基地建設的互動機制研究——以園林施工方向為例”（05-05）

孔楊勇（1979－），男，浙江臨安人，碩士研究生，講師，主要從事園林工程施工與管理方面的教學與工程實踐工作。