高職生態文明校園建設的探索與實踐

□肖 文 郭起華

生態文明作為世界發展潮流，已經成為各國政府高度關注的領域。黨的十七大報告明確提出在全社會牢固樹立生態文明的理念，這是建設和諧社會理念在生態與經濟發展方面的升華。大學生的生態意識、素質高低將直接影響我國生態環境的好壞乃至國家的前途和命運。高等院校是落實科學發展觀，進行生態文明教育的重要陣地，肩負著教育引導青年并由此輻射帶動全社會樹立生態文明觀的重任。江西環境工程職業學院作為江西省內唯一一所以生態環境為特色的省級示范性高職院校，傳承弘揚中國傳統文化的“天人合一”與“知行合一”的思想精髓，與當代構建和諧社會和生態文明背景下的高職人才培養相結合，積極打造以“和為生、行為態”理念為核心的生態文明校園，營造“和氣、合力、和諧、天人合一”的校園風尚，倡導“行言、行知、行德、知行合一”的師生精神，為使學校成為“自然生態優美、管理生態高效、人文生態厚重、服務生態高遠”的高職院校，進行了積極而有益的探索。

一、生態文明的傳統根基和當代哲思

（一）“和”即和氣、合力、和諧，講究“天人合一”

中國傳統文化中蘊涵的生態倫理是中華民族傳統價值觀的凝結。中國古代思想家將“天人合一”作為人性的最高境界。早在先秦，史伯就提出“和實生物，同則不繼”，繼而“天人合一”的觀念由莊子、董仲舒等人發展為博大精深的思想體系，使“天人合一”成為中國傳統哲學的基本精神和根本觀念。

“和”既是事物的狀態，又是人類的目標和實現目標的方法，而且是人類高尚的道德。世界的存在是“人—社會—自然”的復合生態系統。實現三者的和諧共生，是人類存在的根本，即：“和為生”。“和”所體現的“和氣、合力、和諧、天人合一”，正是高校的立校之本和興校之基。

“和為生”思想雖然跨過了漫長的歷史時空，但其中對自然的熱愛、對生命的關懷、對環境和資源的保護等思想，不僅為當代生態文明校園的建設提供參照視角，而且為高職院校的可持續性發展提供思想啟迪，幫助師生樹立正確的人生觀、社會觀和自然觀。

（二）“行”即行言、行知、行德，講究“知行合一”

“知行合一”是中國傳統哲學中道德修養、道德實踐、治學施教的重要思想，由明朝思想家王陽明最早提出。中國古代哲學家認為，不僅要認識（“知”），尤其應當實踐（“行”），只有把“知”和“行”統一起來，才能稱得為“善”。

“知”決定指導“行”，而“行”檢驗“知”的真偽，“行”是“知”的檢驗方法、途徑和標準，在工作和生活中倡導言行一致、德行一致、注重行動的工作和人生態度，實現行為、思想、精神層次的高度和諧統一，這是大生態觀。即：“行為態”。“行”所體現的“行言、行知、行德、知行合一”也正是高校治學施教、人才培養的理想目標。

生態文明校園建設是樹立生態文明觀的 “知”和建設生態文明的“行”的有機統一體，“行為態”倡導授之以知、導之以行,培養知行合一的良好行為習慣,使生態素養內化為品質,外化為行為,形成健全的生態人格，自覺投身到生態文明的建設中去。

二、生態文明校園建設的踐行

生態大學“是指將生態和諧理念作為學校的基本價值取向,立足學校長遠發展來組織和實施學校當前的各項工作,保持持續發展潛力的大學。在這種價值取向下,強調學校運轉要為社會及參與教育的各方提供最大的服務,而為自身的進一步發展打下更加扎實的基礎。”[1]“生態大學應該是開放、競爭、和諧的現代大學,其核心是生態化教育。建設生態大學需要注意的幾個問題：一是適應與引領社會發展的學校定位；二是注重個性、全面發展的生態人培養；三是體現競爭和諧的管理制度創新；四是營造弘揚生態文化的育人環境。”[2]江西環境工程職業學院正是在“和為生、行為態”理念的指引下，以生態文明校園為目標，從“自然生態優美、管理生態高效、人文生態厚重、服務生態高遠”四個方面，進行了由表及里、不斷升華的踐行。

(一)建設優美的自然生態，構筑文化載體和物質支撐

校園自然生態環境作為相對靜態的“長時段”，是生態文明校園建設的物質載體。馬克思說：“人創造環境，同樣，環境也創造人”。良好的校園布局、建筑風格、綠化美化以及環境中蘊含的人文關懷，是無聲的育人載體，對陶冶師生情操、啟迪智慧、積淀高雅的校園文化，有著潛移默化的作用。因此，實施“載體建設”工程，實現“崇尚自然，優化環境”，“充分賦予校園內包括樓堂館所花草樹木等在內的建筑、設施和環境以豐富的文化內涵，讓校園的每個角落都散發出大學的榮耀歷史、不俗品格和高等學府特有的知識殿堂的莊嚴、肅穆和凝重，時時展現出現代大學的科學、文明與進步，充分發揮校園環境陶冶性情、修身養性之功能。”[3]為生態文明校園建設構筑支撐點。

1.校園規劃布局合理，凸顯生態理念。一是重點做好校園環境文化建設的核心區域及主要樓棟的空間文化布局，進而形成園林景觀、文化特色、產學結合三大板塊基本架構。二是注重校園人文環境和自然環境的協調，抓好綠化、美化、硬化、亮化和凈化工作。

2.綠化景觀獨具特色，彰顯生態品味。學院現有各類樹種成百科、植物群落多個，植被覆蓋率達70%。使校園即樹木園，既體現生物多樣性，也為公眾認識樹種、學習生態文化提供了天然條件；同時在學生宿舍、教學樓宇安置生態畫，在主干道設置植物造型景觀和葉型生態古詩詞燈箱，設立“樹的故事牌”和“紀念樹種植區”等。

3.文化設施豐富多樣，展示生態成果。除利用各類設施為生態文化活動的開展提供場所外，還單獨興建了江西省內高職院校最大的生態科教館，收藏各類動植物標本萬余份，同時運用圖片、文字、活字、模型等形式多視角展示生態文化，集標本收藏、科普教育、科學研究、觀賞品鑒為一體；此外，還相繼創建了校報、校刊、校內廣播、校園電視臺、校園網、手機報、短信平臺、櫥窗專欄等宣傳陣地，融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的平臺更加拓展了生態文化建設的渠道和空間。

（二）推行管理生態，倡導人際和諧和綠色高效理念

管理制度涵蓋了校園內部各種關系，被生態文明浸染的人際關系，能夠有力促進和諧、保證民主，達到公平。當前，高職校園中存在著各種問題與矛盾，有些比較突出、普遍。良好的組織管理系統，適度的發展規模，高效率的資源配置，綠色辦公理論的倡導，是一個組織生存與發展的必備條件。通過推行生態管理，有助于解決現存的問題和矛盾，實現高職院校自身的和諧發展，營造一種和諧發展、包容差異、崇尚個性的校園風尚。

1.構建教學、科研、行政的生態組織系統。協調生態特色學科和其他學科共同發展，教學和科研并重，構建有利于創新的學術生態環境，實現質量、結構、效益相協調的開放式辦學。

增強民主意識，堅持平等原則，營造民主平等、相互尊重、相互砥礪、心理相容的和諧師生關系。建立以人為本和服務規范相結合的管理制度和二級管理體系，明確校院兩級職責，激發二級學院的辦學活力。明晰行政與學術的關系，秉承學術自由理念，行政發揮有限作用，使行政與學術、教學與科研之間的關系相互協調、相互促進。[4]

2.構建科學民主、公平公正、競爭有序的運行機制。完善各項規章制度，將學校的各項工作納入法制的軌道，強化規章制度的執行力，將“以情感人”和“以章律人”有機地結合起來，做到在制度面前一視同仁、人人平等、公平公正；提倡持續發展、競爭有序的價值導向，形成有利于全校上下齊心協力、同心同德的競爭環境，使全校各二級學院、各部門、全體師生各負其責，有序競爭，形成合力。

3.倡導綠色高效的辦公理念。生態文明校園建設還應當是一種生態節約型校園，“注重人與自然的和諧，……防止校園基本建設貪大求洋，實現生態效益、經濟效益、美學效益和社會效益相統一。”[5]積極推進低碳校園建設，建立綠色辦公制度，推行無紙化辦公，定期回收廢紙、報紙等可利用廢物資源，辦公用電設置成節能模式；實行“人車分流”，在校園指定位置設置生態化停車場，師生步行進入學院核心區；實施校區內汽車尾氣、汽車噪音“零排放”計劃、“低碳校園”計劃和“無煙校園計劃”。

（三）營造人文生態，建立綠色人才培養模式

高職教育是一個生態系統，在這個系統中教師、教材、學生、學習方法、思維模式、課程設置都是這個生態系統的生態要素，具有一定的生態位。人文生態觀注重人的全面培養、知識結構和整體教育，促使理性、非理性因素、智力、非智力因素的統一和協調發展，注重習得者的體驗、理解和感悟性教育，增強學習者在學習過程中的內心感受。實現培養具有健全人格、創新精神、創造能力的“生態人”的愿景。

1.立足林業行業，建設生態特色專業。“在眾多大學以競爭求發展的生態環境下，不同的大學要保持自我持續發展的活力，必須準確定位，尋求自己獨具特色的辦學道路。生態大學在確定自身定位時……要從自己的實際出發，有針對性地選擇發展的重點和非重點。在激烈競爭的共生環境中，只有切實找準自己辦學層次的定位和領域，才不至于陷入高等教育盲目“大躍進”的泥潭之中。”[6]學校緊緊圍繞建設江西生態強省和鄱陽湖生態經濟區，立足林業行業，結合地方經濟發展和社會主義新農村建設的需求,重點建設了林業技術、園林技術、雕刻藝術與家具設計、森林資源資產評估、環境監測與評價等五個專業群，凸顯生態的專業特色。

2.建立綠色教育課程體系。從“專業化”轉向“綜合化+專長化”，既開設專業課程，又開設綠色教育課程；對所有專業都開設有關生態環境保護和可持續發展的必修公共課和選修課；在課程建設中滲透綠色意識，把環境保護、循環經濟、可持續發展的意識滲透于各個專業課程教學之中，培養學生的綠色素養；同時將綠色教育作為素質教育的基本任務，納入教學評價體系。從而把學生培養成為具有寬基礎、可持續發展的高端技能型、創新型人才。

3.培養學生健全人格與和諧身心。學校堅持心理健康教育與思想教育相結合，普及教育與個別咨詢相結合，課堂教育與課外活動相結合，增強學生的心理健康意識，提高自我應對能力和心理調節能力。使生態文明教育與培養學生健全人格與和諧身心一脈相承。

（四）輸出生態服務，實現生態文明的傳播與輻射

作為人類社會新文明與新智慧發源地的高職院校，從社會的邊緣走向社會的中心，由精英走向大眾，以系統的方式更加自覺地參與到現實社會中，成為社會的“服務器”。 學校通過開展生態文化建設和對接地方生態產業，提升師生乃至公眾的生態文明素養，促進社會經濟良性發展，實現生態文明的傳播與輻射，為構建生態文明社會提供動力支持。

1.開展生態文明觀教育，倡導生態文明的價值體系。 在校內外舉辦 “植樹節”、“地球日”、“環保日”、“母親節”、“感恩節”、“愛鳥周” 系列主題節日活動，鼓勵種植班級樹、同學樹、友情樹、入學樹、畢業樹、家庭樹，進行校園道路命名方案征集等活動，向師生和社會倡導低碳生活，促進正確處理人與自然、社會的各種關系，形成兼具生態思維定式、可持續發展觀念、綠色生活方式的“天人合一”的生態觀。

2.開展生態科普教育，宣傳普及生態知識。通過組織生態科教館參觀，邀請國內外生態環保方面的專家學者作主題講座，開展生態影像展播、生態法制圖片展覽、“花卉知識普及周”、“植物識別大賽”、“鄱陽湖生態經濟建設”主題論壇、“生態文明校園”主題班會和征文、消防避震演練、“電子廢品回收與利用”活動，實施垃圾分類等等，幫助師生和公眾豐富生態知識，激發審美情趣，提高生態素養，遵循生態法則，成為“知行合一”的生態踐行者。

3.對接地方生態產業，服務社會經濟發展。近幾年來學校充分發揮在農林、生態方面的人才、技術、設備、信息等方面的資源優勢，直接參與相關科技服務社會達百余項，開展相關培訓達數萬人次。在積極為地方經濟建設服務的同時，學校也為自身打造了生態特色品牌，謀求了更好的發展空間和機遇。

總之，江西環境工程職業學院在“和為生，形為態”理念的指導下，正逐步形成和彰顯生態文化辦學特色的獨特魅力。2011年9月，學校被國家林業局、教育部、共青團中央、中國生態文化協會授予“國家生態文明教育基地”稱號。2011年11月，在全國職業院校宣傳部長聯席會議年會上，學校再次獲得“全國職業院校魅力校園”的殊榮。

[1]洪世梅.建設生態大學的思考[J].教育發展研究,2007（03）：62-63.

[2]楊克濤.生態文明理念下的生態大學建設研究[D].浙江農林大學,2011（06）：11.

[3]高永蓉.生態文化與大學校園文化生態建設[J].當代青年研究，2006（08）：7.

[4]楊克濤.生態文明理念下的生態大學建設研究[D].浙江農林大學,2011（06）：34.

[5]張忠迪.大學教育生態化與生態型大學構建[J].河北師范大學學報（教育科學版）,2008（10）：17.

[6]楊克濤.生態文明理念下的生態大學建設研究[D].浙江農林大學,2011（06）：27－28.