非學(xué)歷醫(yī)學(xué)碩士研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建研究

騫憲忠

（山西醫(yī)科大學(xué)教育研究與評估中心,山西 太原 030001）

非學(xué)歷醫(yī)學(xué)碩士研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建研究

騫憲忠

（山西醫(yī)科大學(xué)教育研究與評估中心,山西 太原 030001）

對山西醫(yī)科大學(xué)非學(xué)歷研究生教育的一些經(jīng)驗進行了總結(jié),在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建非學(xué)歷醫(yī)學(xué)碩士研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的設(shè)想,并對該體系的內(nèi)容和運行方式進行了闡述,為提高非學(xué)歷醫(yī)學(xué)碩士研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

醫(yī)學(xué)研究生教育；非學(xué)歷；質(zhì)量保證體系

10.3969/j.issn.100221701.2012.02.065

非學(xué)歷醫(yī)學(xué)碩士研究生教育,面向不同類型的人員招生并培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型的高層次專門人才,是醫(yī)學(xué)研究生教育的重要組成部分,結(jié)合山西醫(yī)科大學(xué)的經(jīng)驗,談了對非學(xué)歷研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建的看法,試圖為構(gòu)建科學(xué)合理的非學(xué)歷研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量保證體系提供參考。

山西醫(yī)科大學(xué)是全國首批碩士學(xué)位授權(quán)單位之一,全國首批公共衛(wèi)生碩士試點單位之一,全國首批高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位試點單位之一,開展非學(xué)歷研究生教育工作以來,山西醫(yī)科大學(xué)就一直重視培養(yǎng)質(zhì)量,采取了很多措施,已有1500余人通過上述途徑獲得碩士學(xué)位,為生源地輸送了大批高層次醫(yī)學(xué)專門人才,為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展和衛(wèi)生事業(yè)的進步做出了貢獻。

一、山西醫(yī)科大學(xué)對保證非學(xué)歷研究生教育質(zhì)量采取的措施[1]

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo),建立適應(yīng)非學(xué)歷研究生醫(yī)學(xué)教育特點的培養(yǎng)模式。

非學(xué)歷研究生教育有別于學(xué)歷研究生教育,和科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)也有差別,根據(jù)不同類型進行差別化定位,以“把非學(xué)歷研究生教育打造成一個閃亮的品牌,為社會輸送高素質(zhì)、高層次的醫(yī)療、衛(wèi)生、教學(xué)應(yīng)用人才”為目標(biāo),和重視學(xué)歷研究生教育一樣,不斷強化品牌意識和質(zhì)量意識,把質(zhì)量作為生命線,避免了非學(xué)歷研究生教育和學(xué)歷研究生教育的同質(zhì)化,也避免了MPH專業(yè)學(xué)位和高校教師攻讀碩士學(xué)位的培訓(xùn)化傾向、盈利化傾向和將專業(yè)學(xué)位向科學(xué)學(xué)位方向培養(yǎng)的傾向[5]。

（二）重視過程管理,建立非學(xué)歷研究生教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保證體系。

在非學(xué)歷研究生教育中注意抓好培養(yǎng)質(zhì)量,同樣要把好“入學(xué)關(guān)”、“教學(xué)關(guān)”、“論文關(guān)”這三個關(guān)口,將目標(biāo)管理和過程管理結(jié)合起來。

1.寧缺毋濫,把好入學(xué)關(guān)。我校堅持寧缺毋濫的原則,對各類非學(xué)歷研究生教育學(xué)員的入學(xué)資格進行嚴(yán)格審查,堅決避免為了招生數(shù)量而忽視招生質(zhì)量的現(xiàn)象。

2.嚴(yán)格教學(xué)過程,把好教學(xué)關(guān)。教學(xué)是非學(xué)歷研究生教育的重要環(huán)節(jié),針對同等學(xué)力申請碩士學(xué)員,學(xué)校在全校范圍內(nèi)整合教學(xué)資源,推出脫產(chǎn)班和業(yè)余班兩種形式,要求前者在一年內(nèi)完成課程學(xué)習(xí),后者在兩年內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)；針對MPH學(xué)員,將學(xué)位課教學(xué)任務(wù)交給預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)全國老六所之一的公共衛(wèi)生學(xué)院來承擔(dān),由學(xué)院結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢和特色,學(xué)員的特點和要求,制定教學(xué)計劃,報研究生學(xué)院批準(zhǔn)后執(zhí)行；針對高校教師學(xué)員,要求招生專業(yè)多開選修課,多開實踐課,讓學(xué)員盡早介入教學(xué)環(huán)節(jié),發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)教學(xué)團隊的傳幫帶作用；三種類型的非學(xué)歷研究生教育均實行學(xué)分制,對達不到規(guī)定要求的學(xué)員,要進行補修和重修,對學(xué)員的外語水平、參加學(xué)術(shù)活動情況和在學(xué)期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文等還做了專門的要求。

3.多舉措并行,把好論文關(guān)。非學(xué)歷研究生教育學(xué)員學(xué)位論文的完成,均參照全日制學(xué)歷研究生的要求來訓(xùn)練,要求每一個學(xué)員均要寫一篇文獻綜述、進行開題報告和預(yù)答辯,對所有學(xué)員的學(xué)位論文進行雙盲評審,并實行一票否決制,即送審的兩篇論文中只要有一位專家認(rèn)為不合格,就失去了參加本次論文答辯的資格,必須在導(dǎo)師的指導(dǎo)下認(rèn)真修改論文并參加學(xué)校組織的再次評審,合格后方可提交答辯。從2009年開始,我校又增加了對學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為的檢測,非學(xué)歷研究生學(xué)員全部參加,針對不同程度的文字復(fù)制比,做出修改、重測直至取消答辯資格等不同處理,對增強學(xué)員的知識產(chǎn)權(quán)保護意識,促進學(xué)位論文的規(guī)范化,起到了很好的作用。

4.建章立制,把好管理關(guān)。“管理關(guān)”主要是嚴(yán)格管理過程。制定了在職人員以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請碩士學(xué)位、公共衛(wèi)生碩士（MPH）專業(yè)學(xué)位、高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的培養(yǎng)計劃、學(xué)籍管理、學(xué)業(yè)成績考核管理、學(xué)位論文規(guī)定、教學(xué)管理等方面的規(guī)定,每學(xué)期均對每門課程、每個任課老師進行評價,向?qū)W生發(fā)放問卷,由教育研究與評估中心進行分析評價,并及時將相關(guān)意見給研究生學(xué)院、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的院系、教研室和任課教師逐級反饋,對于評分不及格的老師,在下一學(xué)期將不再聘請其授課,評價結(jié)果和職稱評聘、評優(yōu)評先進等直接掛鉤。

（三）建立非學(xué)歷研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的外部監(jiān)督力量。

非學(xué)歷研究生教育的發(fā)展與生源地的公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展密切相關(guān),教育、衛(wèi)生、勞動主管部門,生源地醫(yī)療、預(yù)防單位和醫(yī)學(xué)高職高專院校非常重視,為我校的非學(xué)歷研究生教育發(fā)展提供了強大的動力,同時也是保證培養(yǎng)質(zhì)量的外部監(jiān)督力量[5]。

二、非學(xué)歷醫(yī)學(xué)研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建

由于教學(xué)方式的多樣性,授課時間的間斷性,生源的多樣性,建立一套行之有效的培養(yǎng)質(zhì)量保證體系非常必要。綜合考慮非學(xué)歷研究生教育的培養(yǎng)特點和教學(xué)體系的各個環(huán)節(jié),參考山西醫(yī)科大學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,提出非學(xué)歷醫(yī)學(xué)研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量保證體系應(yīng)包含以下幾個部分：

（一）培養(yǎng)系統(tǒng)。

培養(yǎng)系統(tǒng)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體[6]。質(zhì)量保證要貫穿整個培養(yǎng)過程,培養(yǎng)過程是有關(guān)教學(xué)的個人行為、群體行為和管理行為的綜合實踐活動,培養(yǎng)質(zhì)量的高低與培養(yǎng)過程的各個方面、各個要素、各個環(huán)節(jié)的狀態(tài)、性質(zhì)、組合方式直接聯(lián)系在一起,只有保證了培養(yǎng)過程,才可能保證培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)過程的主要信息均記載于《培養(yǎng)手冊》。

（二）質(zhì)量評價系統(tǒng)。

質(zhì)量評價是教學(xué)控制系統(tǒng)進行決策的前提,為教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)提供必要的信息[6]。非學(xué)歷醫(yī)學(xué)研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量評價主要包括二個方面內(nèi)容：一是培養(yǎng)過程評價；二是培養(yǎng)結(jié)果評價。培養(yǎng)過程評價主要包括對課程體系、教材體系、教學(xué)活動、教學(xué)管理等方面的評價。培養(yǎng)結(jié)果評價包括對課程學(xué)習(xí)質(zhì)量、科研能力及畢業(yè)論文質(zhì)量等方面的評價。

（三）信息反饋系統(tǒng)。

培養(yǎng)質(zhì)量保證系統(tǒng)的正常運行,離不開培養(yǎng)質(zhì)量評價信息的正確反饋,建立一個立體式全方位的信息反饋系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量保證的基礎(chǔ)[2]。

信息反饋渠道可以有幾個方面：一是教師、導(dǎo)師與學(xué)生的直接信息反饋。通過學(xué)生本人、學(xué)生代表等與任課教師或?qū)熤苯右娒娣从骋庖姸鴮崿F(xiàn)。二是管理部門與學(xué)生的直接信息反饋,它通過學(xué)生座談會,進行問卷調(diào)查等方式實現(xiàn)。三是通過查看《培養(yǎng)手冊》等來實現(xiàn)的,通過檢查,可以了解導(dǎo)師為學(xué)生制定培養(yǎng)計劃的科學(xué)性與合理性,學(xué)生參加科研活動的情況等。四是通過對用人單位的座談和問卷獲得。信息反饋系統(tǒng)的建設(shè)中,特別要重視對信息的科學(xué)處理,要借助現(xiàn)代教育科學(xué)理論和先進的技術(shù)方法,保證信息的準(zhǔn)確性與有效性[324]。

（四）質(zhì)量控制系統(tǒng)。

由學(xué)校、研究生教育管理部門組成的質(zhì)量保證主體,根據(jù)培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與信息反饋系統(tǒng)提供的信息,通過一定的程序,從培養(yǎng)方案、課程學(xué)習(xí)、科研實踐、學(xué)位論文等多方面,從學(xué)校的層面提出相應(yīng)調(diào)整意見及改進措施,保證非學(xué)歷研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量得到提高。

[1]騫憲忠.我校研究生培養(yǎng)質(zhì)量體系的構(gòu)建和完善[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版）,2009（6）：772788.

[2]高鴻雁,五云貴.公共衛(wèi)生碩士（MPH）質(zhì)量保證體系初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2006,14（1）：50251.

[3]王 青,宋文質(zhì),康風(fēng)娥,等.應(yīng)用型公共衛(wèi)生碩士研究生培養(yǎng)模式的研究[J].中國公共衛(wèi)生管理,2000,16（6）：4282430.

[4]陸小新.MPH教育的現(xiàn)狀分析與幾點做法[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2005（11）：65267.

[5]吳 強,劉衛(wèi)東,董兆君.把握專業(yè)學(xué)位特點提高公共衛(wèi)生碩士培養(yǎng)質(zhì)量[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2009,2（17）：2452246.

[6]劉 拓.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國大學(xué)教學(xué),2002 （4）：33.

Construction of scientific training quality assurance system to ensure training quality of non2academ ic medical education of master degree

QIAN Xian2zhong
（Center of Medical Education Research and Evaluation,ShanxiMedical University,Taiyuan 030001,Shanxi,China）

On the basisof the summarization about some non2academic education experience in ShanxiMedical University,assumption con2 cerning construction of non2academic education quality assurance system has beenmade.Thispaper expounds the content and operatingmode of this training quality system,and offers reference for improvement of MPH training quality.

training quality；quality assurance；non2academic medical education

G643.0

A

100221701（2012）0220131202

2011204

騫憲忠,男,醫(yī)學(xué)博士,講師,研究方向：高等醫(yī)學(xué)教育。

山西省研究生教育改革研究立項課題重點項目“非學(xué)歷研究生教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建”（20092006）。

●課程建設(shè)