高職技能教學中開展思政教育的思考

王祝華，章葉英

高職技能教學中開展思政教育的思考

王祝華，章葉英

技能教學和思政教育是高職教育中的兩項重要內容。因此，就如何在技能教學中通過融合思政教育內容來實現人才培養質量的提高進行了積極的思考，提出了從站在人才培養的高度制定技能課程教學目標，按照高職人才培養的要求完善技能教學內容，以提高人才培養質量為目標改進教學方法、手段，豐富教學組織形式，用科學的質量觀來指導評價機制的完善等方面來推進技能教學改革創新的基本思路，并就專業課程教學和思政教育工作的融合做了進一步的探索。

高等職業教育；高素質高技能人才；技能教學；思政教育

一、技能教學和思政教育的融合是高職人才培養的要求

（一）高技能人才培養離不開思政教育的支持，開展思政教育是技能教學的內在需要

技能是一個整體的概念，理解力、情感、價值觀和穩定的情緒等都是技能的重要組成部分。學生的理想、信念、追求，對社會的責任感、使命感等思想政治素質將直接在學習目標、學習態度、學習行為上得到體現，從而關系到技能教學和訓練的成效。通過開展思政教育，介紹社會發展背景和就業、人才需求形勢，結合高職人才培養目標、特色和優勢，激發學生技能學習的主動性、積極性，對提高教學和訓練效果、實現高技能人才培養具有事半功倍的效果；技能訓練在一定程度上是單調、枯燥的，學生容易產生畏難情緒和厭煩心理。在教學和訓練的過程中，通過精神動力的激發和意志、毅力及吃苦耐勞精神的培養，幫助學生正確看待學習和訓練中遇到的困難和挫折，激發其勇氣和決心，是形成技能型人才基本素質的重要方面。

（二）在技能教學中開展思政教育是改進思政教育方法、豐富教育載體的需要

思政教育不應是空洞的理論和乏味的說教，不能局限于思政教師開設的思政課堂上，要創新形式和載體，將教育融于學習實踐活動之中。只有結合具體的專業教學，用鮮活的背景、事例，讓學生真切體驗深刻感悟，才能產生更好的教育效果。作為高職教學重要組成部分的技能教學與訓練活動，橫貫課堂和課外，關聯校內和實習單位，既有個人學習又有團隊協作，是開展思政教育的重要平臺。

（三）在技能教學中開展思政教育是教書育人的基本要求

對于高職學生來說，為某項特定職業準備而開展專項技能訓練固然重要，但正確的人生觀世界觀的確立，學習和工作的態度、激情，面對困難與挑戰的勇氣和不折不饒的精神等專業技能以外的素質更是影響學生成長成才、實現可持續發展的關鍵所在。思政教育不能狹隘地理解為僅僅是某些專職人員的工作，將學生培養成才是每一位教師的天職。技能教學與訓練的課堂，也應該成為思政教育的重要課堂，技能教師不能僅僅關注學生的技能水平，而要從學生綜合素質提升的高度，以技能教學為載體，把因時、因事有意識開展思政教育來提升學生的素質、促進學生全面發展作為自己不可推卸的責任與使命。

二、技能教學中開展思政教育的基本思路

（一）站在人才培養的高度制定技能課程教學目標

任何一門課程教學目標的制定，都應站在人才培養的高度進行思考，不能僅僅局限于課程內容本身，技能教學更應如此。技能教學目標的制定不僅要明確職業技能教學要達到的具體項目的技能水平指標，而且要融合思政教育的目標要求，將培養學生的職業道德、職業精神以及勤奮刻苦的態度、嚴謹求實的作風、團結合作的品質等都納入教學目標中來，技能教學不僅要肩負高技能人才的使命，也要把學生素質的提升作為不可推卸的任務。

（二）按照高職人才培養的要求完善技能教學內容

在高職人才培養的課程體系中，技能教學似乎不如專業課程有深度有內涵，容易被看成是簡單的動作示范和機械的操作訓練，這種理解往往是由技能教學本身所設置的教學目標過于狹窄、教學內容過于單一所造成的，也是對“高技能”內涵的狹隘理解所造成的。“高技能”不僅包括對操作型、智慧型等不同類型技能的熟練掌握，而且表示能夠運用所掌握的專業知識和技能水平解決實際工作中的復雜問題，主動開展工藝改進、技術革新、服務流程完善等提高產品性能和服務質量的活動。因此，技能教學就不能局限于純粹的專項技能傳授和訓練，要包含技能的應用能力，以及在實際工作中積極、主動地發現問題、分析問題、解決問題的意識和態度。技能教學內涵的豐富和外延的擴展，意味著要實現更高層次的教學目標就要涵蓋思政教育的內容。

（三）以提高人才培養質量為目標改進教學方法、手段，豐富教學組織形式

不管是技能教學質量的提升還是思政教育效果的提高，都要求教學方法、手段的改進和教學組織形式的豐富。技能教學要結合具體技能項目的教學、訓練，在傳授和個別指導的基礎上，通過組織開展小組交流與專題競賽、工作情境模擬、技能實戰演練等形式，把思想理念教育、主動意識培養、團隊精神塑造、競技水平提升等融合到具體的教學實踐活動之中，實現學生技能水平和綜合素質的同步提升。

（四）用科學的質量觀來指導評價機制的完善

教學評價既是教師教學和學生學習的指揮棒，也是檢驗教學和學習成效的重要手段。通過完善技能課程評價機制，從科學質量觀的角度，把學生技能、能力、素質的提升都納入評價的范圍，而不是僅僅關心學生的技能水平。除了考核技能水平外，意識、態度等思想層面的指標和技能應用、問題解決、方法創新等能力層面的指標也要占一定比例。技能成績評價要將技能學習和思想進步的過程與考核結果結合起來，最大限度引導、促進學生按照人才培養目標的方向成長。

三、對技能教學和思政教育相融合的思考

（一）更新教育觀念，營造全員、全方位、全過程育人的良好氛圍

育人為本是教育工作的根本要求，思政教育是育人的重要方式，不僅是技能教學需要融合思政教育，所有教學環節都應融入符合自身特點的思政教育工作內容，教學系部、專業、課程組要將思政工作開展與具體課程教學結合起來，學校要制定具體規章，把教學育人、管理育人、服務育人進行細化落實，做到全方位育人。每一位教師、管理人員都有開展學生思政教育的責任，全員育人理念應該在每一位教育工作者頭腦里生根發芽。思政教育專職人員要加大力度，指導、幫助各課程結合自身特點因地制宜開展思政教育，共同提高教育效果。

（二）提升技能教師教學水平，推進技能教學改革創新

技能教師首先要轉變教育理念，增強育人的責任感與使命感，要把開展思政教育作為自覺行動，把技能教學提升到高素質高技能人才培養的高度，將開展學生思政教育、提高學生素質和技能教學結合起來，要“教書”更要“育人”。

思政教育是改變學生思想認識的教育，有其自身的特點和規律，和一般專業課的教學存在很大的區別。在技能教學過程中要將思政教育內容結合進去，既提升學生思想政治素質，又促進技能教學成效，需要掌握一定的工作方法和技巧。技能教師在提高自身思政水平的同時，需要把學習、借鑒專業思政教育工作者的教學方法，融合到自己的教學實踐中，提高自己的教育教學水平。

（三）加強聯系，擴大交流，形成思政工作與技能教學互動機制

技能教師和專職思政教育人員要建立定期聯系制度，以合作教研活動、共同組織講座、比賽等形式開展交流。思政教育專業人員和技能教師要專門進行在技能教學中開展思政教育的合作研究，技能教學為思政教育提供素材和平臺，思政教育為技能教學提供內容和方法，形成良性互動機制，共同探索高素質高技能人才培養的有效途徑。

王祝華，男，浙江金融職業學院副研究員，碩士，主要研究方向為高職教育管理；章葉英，女，浙江金融職業學院講師，碩士，主要研究方向為金融經濟、金融技能。

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1674-7747（2012）02-0079-02

[責任編輯 方翰青]