“新林科”背景下林木遺傳育種學課程教學改革研究

摘要" 為培養新型、高素質種質創新型人才，拓展林木種質創新方向，在“新林科”背景下，探討非育種方向林學專業林木遺傳育種學課程學生專業基礎、教材選擇、教學內容和考核評價方式等方面的教學現狀。結合森林保護學專業特點，對該課程教學改革進行實踐，包括鞏固學生專業基礎知識，選用多樣化教材，針對性地調整教學內容，以及轉變考核評價方式。以提升教學效果，為非育種方向林學專業林木遺傳育種學課程教學改革提供參考。

關鍵詞" 林木遺傳育種學；非育種；森林保護學；林木種質

中圖分類號" G642.3；S722.3" " " "文獻標識碼" A" " " "文章編號" 1007-7731（2024）23-0128-04

DOI號" 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.23.026

Research on teaching reform of Forest Tree Genetics and Breeding course under the background of “new forestry science”

NI Zhouxian

（Nanjing Forestry University， Nanjing 210037， China）

Abstract" To cultivate new and high-quality innovation comprehensive talents and expand the direction of forest germplasm innovation， under the background of “new forestry science”， the teaching status of Forestry major non breeding Forest Tree Genetics and Breeding course was explored in terms of student professional foundation， textbook selection， teaching content， and assessment methods. Based on the characteristics of the Forest Conservation Science major， would put into practice the teaching reform of this course， including consolidating students’ professional knowledge foundation， selecting diversified textbooks， adjusting teaching content accordingly， and transforming assessment and evaluation methods. To enhance teaching effectiveness and provide references for the teaching reform of this course in non breeding Forestry majors.

Keywords" Forest Tree Genetics and Breeding; non breeding; Forest Conservation Science; forest germplasm

林木遺傳育種學是研究森林遺傳和林木良種選育理論與技術的一門專業課程，以遺傳學基礎理論為指導，提高林木的經濟、社會及生態效益為目標，結合現代生物技術等手段，探究林木遺傳變異規律、種質創新和良種繁育等原理及技術。通過對林木遺傳育種學課程的學習，學生了解并掌握遺傳學與林木遺傳育種的基礎理論，并能利用林木遺傳變異基礎、林木育種及良種繁育的技術方法，更好地從事林木遺傳育種工作。王君等[1]針對林木遺傳育種學課程實驗教學改革展開探討，以室內和室外相結合的半開放性實驗為思路，設計了關聯性強、知識覆蓋面廣的創新性實驗，該課程教學改革有利于學生判別并分析林木生產中的實際問題，從而基于相關理論，尋找解決問題的方法。

魏松紅等[2]和李瑞寧等[3]研究認為，隨著現代生物技術、信息技術等的發展，“新農科”及“新林科”正推動農林教育進行新一輪改革。田陽[4]研究提出，“新林科”背景下，更新人才培養理念，創新教育模式，并突破學科專業壁壘，推動多層次學科交叉融合，注重實踐創新。林木育種、森林保護和森林培育等專業知識的交叉融合，成為林學專業人才教育的重要方向。因此，培養既精通本專業知識又能熟練掌握并運用林木育種原理的林業綜合型人才，有利于充分利用豐富的林木種質資源優勢，深度挖掘資源潛力，為其多層次、多方向的創新利用提供人才基礎。

從課程體系設置及課程教學模式等方面對非育種方向林學專業人才的培養模式進行改革十分必要。非育種方向林學專業林木遺傳育種學課程的開設，成為林學人才綜合能力培養的重要方式之一，其要求該專業學生在精通本專業知識的同時，能夠綜合利用林木遺傳育種知識開展林木種質資源的深層次創新與利用。為此，相關學者對類似課程進行了一定研究。崔建國等[5]在對近年來林木遺傳改良課程教學實踐進行總結的基礎上，對該課程雙語教學現狀進行分析，并提出了相應的改進措施。劉純鑫等[6]研究認為，開設林木遺傳育種學綜合性實驗課，能充分調動學生的學習積極性，有效提高實習課程的教學質量，并有利于培養學生的綜合分析能力、創新意識和團隊精神；同時，提出從理論教學課程中分離出實驗課，設置綜合性實驗，形成獨立的實踐課程，以及將綜合性實驗與“實習一體化”進行有機結合的策略。龍健梅等[7]對新農科建設背景下林木遺傳育種學課程教學進行研究，認為該課程有利于培養現代化林木良種選育和繁殖相關人才，并提出一系列措施，培養具有國際化視野的新型林木育種人才。實踐中，課程體系設置及課程教學模式需進一步改進。

基于此，本文就非育種方向林學專業林木遺傳育種學課程教學學生專業基礎、教材選擇、教師教學內容和考核評價方式等方面的現狀進行了詳細分析，并提出針對性的改革措施，包括鞏固學生專業基礎知識，選用多樣化教材，針對性地調整教學內容，以及轉變考核評價方式。以提升教學效果，為非育種方向林學專業林木遺傳育種學課程教學改革提供參考。

1 非育種方向林木遺傳育種學課程教學現狀分析

1.1 學生專業基礎方面

林木遺傳育種學是以遺傳學為指導開展林木良種選育、繁育研究的學科，其中遺傳學基本理論是育種學的重要理論基礎。作為專業必修課的林木遺傳育種學課程，一般設置在大二學年第二學期或大三學年第一學期。劉純鑫等[6]研究認為，在林木遺傳育種學課程開設前，部分學生對遺傳學及分子生物學的知識儲備不足，無法完全滿足林木育種學課程教學的前期需要。實踐中，森林保護學等非育種方向林學專業人才的培養方案主要針對其專業特色進行課程設置，并未針對林木遺傳育種學課程設置遺傳學等先期課程，從而導致部分學生遺傳學等基礎知識儲備有待進一步豐富；部分學生在課堂上對林木育種學課程中常用的基因分離、自由組合定律等基本原理，以及等位基因頻率、遺傳漂變和遺傳力等專業名詞的理解有待進一步深入，一定程度上影響教學效果；同時，部分學生的學習自信心有待進一步增強，積極主動性有待進一步提升。

1.2 教材選擇方面

該課程教材主要面向育種方向的學生編撰。目前可供選擇的教材主要有《林木遺傳育種學》[8]、《林木育種學》[9]及譯著版《森林遺傳學》[10]等，這些教材有待進一步就非育種方向林學專業特性進行針對性調整適配。作為專業性課程，林木遺傳育種學主要包括遺傳學基礎理論及林木育種學2個部分。上述教材均包含了部分遺傳學內容，有利于為非育種方向林學專業學生打下一定的遺傳學理論基礎，但受限于章節、課時等因素，教材中的遺傳學部分內容往往篇幅較少，部分學生較難理解諸多抽象的遺傳學基礎理論概念和原理。此外，教材中部分育種學內容有待進一步針對非育種方向林學專業特性進行適當修訂，學生的學習興趣及主動性有待進一步激發。

1.3 教學內容方面

非育種方向林學專業林木遺傳育種學課程教學工作基本由育種專業教師承擔，輔以多媒體及板書的方式開展集中授課。實踐中，部分教師采用與育種方向林學專業相同的教學內容開展教學，并未針對非育種方向林學專業特征進行適當調整；崔建國等[5]針對碩士研究生林木遺傳改良課程開展教學改革實踐，認為該課程專業性較強，教師在教學過程中對學生專業方向的考慮有待進一步深入，部分知識示例傾向育種學課程，可能使部分學生較難將育種學知識與自身專業相結合，對知識點的理解存在一定難度，其學習興趣有待進一步激發。

1.4 考核評價方式方面

常規考核采用期末考試成績（70%）及平時成績（30%）相結合的方式。其中期末考試以閉卷考試為主，而平時成績以出勤以及課后作業作為主要參考依據。龍健梅等[7]研究認為，這種考核方式有待進一步調動學生的課堂參與積極性，學生課堂參與度有待進一步提高、課后作業完成情況有待進一步跟進，一定程度上影響了教學效果。

2 非育種方向林木遺傳育種學課程教學改革實踐

2.1 鞏固學生專業知識基礎

加強學生的遺傳學基礎知識積累，可以通過以下途徑實現。一是在專業培養方案中開設遺傳學等先期課程，使學生具備完整的遺傳學知識儲備；二是在教學大綱中增加部分遺傳學基礎知識，使學生在學習育種學內容前就了解并掌握必要的遺傳學基礎理論、專業名詞概念等，進而加強對育種學內容的學習與理解。任亞超等[11]基于科研反哺教學視角，對林木育種學教學進行探索與實踐，提出在育種學教學過程中遇到遺傳學基礎概念及名詞時，教師可向學生進行簡要解釋，從而提升其對育種學內容的理解能力。

2.2 選用多樣化教材

針對森林保護學專業學生特點，選用涵蓋遺傳學基礎理論知識及與森林保護學專業密切相關的育種學基本原理、育種策略和技術方法等內容的教材。一是新編教材。重新編撰合適教材，并基于專業特性，針對性地增加遺傳學基本原理、專業名詞等內容；育種學部分覆蓋育種基本原理、方式方法，著重增加相關的抗病、抗蟲等抗性育種內容，從而適配森林保護學專業教學需要。二是綜合利用遺傳學及育種學等教材。選用《遺傳學》[10]教材，將其中遺傳的細胞學基礎、孟德爾遺傳和連鎖遺傳等部分章節作為教學內容；豐富學生關于育種學所需的遺傳學基礎知識儲備，選擇《林木育種學》[9]、《林木遺傳育種學》[12]等相關教材，針對專業特性提煉教學內容，增加案例教學，對其中涉及的原理、概念及方法等加以解釋，輔助學生理解與記憶。

2.3 針對性調整教學內容

基于非育種方向林學專業特性，針對性地調整課程教學內容，在教學大綱編撰、教案設計、教學課件制作以及教學計劃安排等諸多方面予以調整。以森林保護學專業為例，結合部分學生遺傳學基礎較薄弱的情況，在教學大綱編撰過程中增加遺傳學基本原理、專有名詞等教學內容；教案設計及教學課件制作過程中，針對性地增加與森林保護學專業密切相關的林木抗性育種等內容；教學過程中，基于學時，合理調整遺傳學與育種學教學內容的比例，并在課堂上重點講解與該學科密切相關的育種學知識，同時適當增加抗病、抗蟲等具體示例。教學方式上，歐陽昆唏等[13]針對該課程開展線上+線下的混合式教學模式改革研究與實踐，即充分利用互聯網等平臺資源，開展混合式教學，以充實課堂教學內容；結合專業特色針對性地增加抗病及抗蟲育種等專業示例、文獻分析及熱點話題探討，吸引學生課堂注意力，輔助學生理解重要知識點。吳峰[14]研究結合專業熱點話題，融入課程思政元素，增加課堂互動，提高學生參與度；及時與學生溝通，了解其學習需求與興趣點，并基于學生反饋適時調整教學節奏與方法，幫助學生理解重要知識難點，提升教學效果。

2.4 轉變考核評價方式

將教學內容調整為遺傳學基礎理論知識及部分育種學內容，提升學生對育種學知識的學習和理解能力。理論考試注重2個部分的比例分配，如以育種學內容為主，遺傳學部分為輔的比例（8∶2）等；劉發琴[15]、劉娟等[16]研究調整過程性考核與期末考試成績比例（4∶6），過程性考核增加課堂日常互動、小組討論等成績，并適當提高過程性考核比例，從而調動學生課堂參與積極性，活躍課堂氣氛，以提升教學效果。

綜上，本文結合森林保護學專業培養方案及課程體系設置情況，鞏固該專業學生的遺傳學及林學相關基礎，結合專業方向及特色，從教材選擇、教學內容調整、教學方式選擇及考核方式轉變等方面開展針對性教學。遺傳學教材的選擇及教學內容的優化鞏固了該專業學生的遺傳學基礎，學生對育種學基礎理論的理解能力顯著增強；針對性的示例、文獻分析及熱點話題探討吸引了學生的注意力，提高了其課堂參與度；過程性考核成績比例及考核內容的調整提升了學生參與課堂互動的積極性，課堂氣氛活躍，教學效果與學生評教反饋良好。今后，將繼續在教學過程中不斷總結、優化，以促使非育種方向林學專業的林木遺傳育種學課程教學體系進一步成熟、完善。

參考文獻

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（責任編輯：楊歡）