拋錨式教學在大學英語視聽說教學中的應用發展*

陸耀雁 王金明

桂林醫學院 廣西桂林 541004

作者：陸耀雁，桂林醫學院大學外語部，講師，研究方向為大學英語教學、英語教學法；王金明，副研究員，研究方向為高等教育教學。

1 引言

現代媒體技術的發展為拋錨式教學應用于大學英語視聽說教學提供了充分的技術支持，如何通過拋錨式教學使學生的學習向創新性學習、自主學習和個性化學習轉變成為眾多研究者探索的問題。劉艷菊（2009）對拋錨式教學應用于大學英語視聽教學的學生反饋及教師多元角色進行探討[1]，劉瓊（2010）從電影訓練課、聽力訓練課、口語訓練課、聽力與口語測試等4個方面對網絡模式下拋錨式教學應用于大學英語視聽說教學進行論述[2]。但從教學過程方面變革教學結構的研究較少。筆者基于拋錨式教學，結合實踐，探索出一種大學英語視聽說教學的新方法，即基于網絡的大學英語視聽說五步教學法。

2 五步教學法

2.1 五步教學法的含義

本文所指的五步教學法是在網絡環境下實施大學英語視聽說教學的一種教學模式，教學過程包括5個步驟[3]，分別是布置任務、自主學習、分組討論、學生陳述認識和見解、教師總結。

2.2 五步教學法的學習過程示例

第一步，布置任務。根據教學計劃要求，教師通過簡要的講解使學生明確課堂學習目標及任務，同時向學生介紹可以采取的學習策略、方法等。比如在學習《新編大學英語視聽說》（第二版）第四冊第三單元“gender difference”時，教師結合現實生活描述男女有別這個主題，并由此確定單元學習的具體目標：1）能用英語描述社會中存在男女差異的事實；2）能用英語描述個人對男女間存在差異的看法；3）看完視頻材料或聽完音頻材料能指出談話者所談及的主題、不同的觀點和理由等。

此外，由于無法在2節課的時間內完成本單元的所有內容，教師對學習內容要有明確的要求，即什么內容是必須完成的，什么內容是可以根據個人情況進行選擇的。比如在本單元中，筆者規定學生完成對視頻短片和listeningⅠ兩個聽力材料的學習，實踐表明，這一部分所占時約5分鐘。

第二步，自主學習。在教師的監控下，學生借助具備網絡功能的計算機進行自主學習，主動探索問題的答案和建構自己的知識體系。學生在學習中可以靈活使用適合個人的學習方法，如遇到困難也可以請求同學和教師的幫助。該部分所占時間最多，約45分鐘。

第三步，分組討論。教師把學生分成若干小組并引導和組織他們進行討論。討論的內容是以本次學習的任務為基礎的，教師可以通過電腦展示圍繞本次學習的相關題目供學生參考，同時積極鼓勵學生自己提出問題進行討論。如針對上面所提單元的討論，教師可以列舉諸如“What is Max’s idea toward the status between men and women”“What are the factors which lead to discriminations against women”等問題供學生參考。這一部分所占時約10分鐘。

第四步，學生陳述認識和見解。教師鼓勵學生就所學內容向全班同學陳述個人的理解與看法。通過該環節，學生的表現欲得以滿足，學生產生成就感和發現自己的不足，進一步激發學習的熱情和興趣。此外，教師可以更具體地了解學生學習的情況，認識學生的進步并發現存在的問題，為下一步總結打下基礎。這一部分所占時約10分鐘。

第五步，教師總結。教師就要求掌握的知識、技能進行示范并對學生學習情況進行總結。教師的示范和講解使學生對自己的認識進行評判時有了參照，起到改變或深化認識的作用。這一部分所占時約10分鐘。

3 五步教學法是拋錨式教學的一種表現形式和新發展

3.1 五步教學法突出學生主動建構知識的教學設計理念源于拋錨式教學

在五步教學法的第二步，讓視聽說材料盡可能地刺激學生的思維，深化學生對學習內容的理解。學生通過有效地選擇學習內容與學習方法，恰當地調整學習進度，實現自我控制技能的培養。這是重視學生的已有知識經驗，重視學生自我意義建構的體現。在第三步和第四步，學生以所學內容作為基礎展開小組討論，分享彼此的認識、理解與感受；與此同時，每次授課教師都要求部分學生向全班同學陳述自己的認識與理解。通過此類合作交流的教學活動，學生實現對所學內容及學習過程的評估，掌握了英語基本知識，提高了英語交際能力。

學生主動建構知識、充分發揮他們的主體作用，可以從課堂教師角色轉變中體現出來。學生在探索復雜問題答案、自我知識建構的過程中會有新發現、新答案，這些新發現、新答案與教師的見解相比不一定顯得遜色。與傳統方法中作為傳遞知識的權威相比，教師的角色已經發生轉變，他們變成學習的促進者。

此外，學生的主體作用還可以從課堂上教師對時間和話語權的控制與支配體現出來。在傳統教學方法中，音頻或視頻材料由教師統一播放，問題的答案需要教師的統一核對，加上教師的講解，留給學生自行掌握的時間很少，教學過程由教師主宰。與之相比，新方法有了變化。正如上面的教學法應用示例所述，在兩課時（合計80分鐘）的視聽說教學中，學生自行支配時間為55分鐘，師生共同支配時間為10分鐘，教師支配時間為15分鐘，教師支配時間占課堂總體時間的19%。通過以上對比，不難發現：教師只是教學的主導，學習過程由學生主宰，學生成為學習的主體。

以上幾點反映出五步教學法強調學習的過程，強調形成自己的結論，強調對知識的創新，強調學生潛能的發揮及個性的伸展。這種教學設計就是讓學生在自行探索及相互交流中了解、分享彼此的想法并實現對原有知識的豐富（同化）或調整（順應），體現了學生對知識主動建構的本質，其理念源于拋錨式教學——在多樣化的現實生活背景中（或在利用技術虛擬的情境中），運用情景化教學技術以促進學生反思，提高遠遷移能力和解決復雜問題能力的一種教學方式[4]。

3.2 五步教學法的步驟受拋錨式教學的啟發而提出

拋錨式教學強調創設情境為學習提供條件，同時確定問題作為學習的中心內容。在本文所提到的大學英語視聽說教學中，學習是在網絡環境下進行的，具有良好的交互功能的現代語言實驗室為學習的開展提供了良好的條件。另外，現在的大學英語視聽說教材除了傳統的紙質課本外，都配置相應的網絡學習平臺。網絡學習平臺提供與紙質課本相對應的視頻和音頻材料，同時兼具較強的人機交互功能設計,如可進行錄音、模仿、人機對話等。語音室硬件設備和教材軟件設計為學習創設了學習的情境。

基于以上教學實際，五步教學法把拋錨式教學中“創設情境”和“確定主題”歸納為“布置任務”。拋錨式教學與五步教學法提出的“自主學習”一致，都是注重發展學生的自主學習能力。五步教學法的“分組討論”與拋錨式教學的“協作學習”相類似，都旨在補充、修正、加深每個學生對問題的理解。拋錨式教學中的“效果評價”在五步教學法中體現為“學生陳述認識和見解”以及“教師總結”。

由于學習的效果、對問題的認識和看法因人而異，教師要創造條件讓學生在班上表現自己，要對所學內容進行概括和總結，要評價學生的學習情況，使學生的學習得以強化和修正，使學生對自己的學習產生成就感，認識到自己的不足并且提升自身的評價能力。

綜合上面所述，五步教學法的步驟受啟發于拋錨式教學的創設情境、確定問題、自主學習、協作學習和效果評價等5個環節。

拋錨式教學中的思想“學習過程就是解決問題的過程，該過程可以直接反映出學生的學習效果”在五步教學法中得到充分的體現：得益于教學軟件的良好設計，看完視頻材料和聽完音頻材料后，學生在網絡學習系統中把問題的答案按要求輸入并提交即可知道自己學習的效果，無需再進行額外的測試。

4 結語

拋錨式教學為基于網絡的大學英語視聽說五步教學法提供了理論依據，五步教學法是拋錨式教學在大學英語視聽說教學中的應用發展，為變革基于網絡的大學英語視聽說教學提供了一種新范式。在實際教學中，內容的選擇和各個教學步驟所用的時間會隨著學生的水平和學習材料難度的變化而變化。這種教學模式對不太愛開口的學生效果還不是很理想，如何有效地組織分組討論是教學中有待進 一步探討的問題。

[1]劉艷菊.拋錨式教學模式與教師的多元化作用:建構主義理論在大學英語聽說課教學中的應用[J].西安外國語大學學報,2009(2):110-113.

[2]劉瓊.網絡模式下的拋錨式教學在大學英語視聽說課堂上的應用[J].佳木斯教育學院學報,2010(2):92-93.

[3]陸耀雁,王金明.基于網絡的大學英語視聽說五步教學法[J].高教論壇,2011(12):77-79.

[4]Booth W R. Anchored Instruction[EB/OL].http://www.coe.unco.edu/ET500/Booth/SLD002.HTM/07/31/2004.