幼兒教師儀表形象的城鄉對比研究

■華中師范大學教育學院 徐慧艷

一、問題提出

我國《教師職業道德規范》對教師要求“衣著整潔、大方，舉止端莊，語言文明，禮貌待人，以身作則，為人師表”。教育部在《幼兒園教師專業標準（試行）》中，提出“幼兒教師要衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌”。幼兒教師這一支特殊的隊伍，普遍給社會大眾造成活潑、青春、熱情與奔放的印象。由于幼兒的無意注意和具體形象思維發展占主導地位，幼兒教師理應保持美好的外在儀表形象。幼兒教師穿什么衣服，戴什么頭飾，等等一切行為都會影響幼兒審美意識的發展。幼兒教師的儀表形象指的是幼兒教師的外表，是由形體、容貌、服飾、表情、姿態和動作等等所組成的整體形象。本文主要針對幼兒教師的服裝、飾物、妝容以及姿態等方面的儀表形象。

本文從城鄉對比的角度去考證幼兒教師對儀表形象的普遍認識和幼兒園對幼兒教師儀表形象的一般管理，以期對不同地區幼兒園幼兒教師儀表形象的建構和管理起到啟示作用。

二、研究方法

本研究從幼兒教師自身對儀表形象的認識和幼兒園對幼兒教師儀表形象的管理設計了一套問卷。問卷由18 道選擇題所組成，便于被試選填。研究對象為一線幼兒教師，平均教齡為3.8 年。本次調查一共發放問卷210 份，回收有效問卷193 份，有效回收率為91.9%，回收的問卷通過SPSS11.5 做了統計處理。

三、研究結果

從整體情況來看，城市、農村和城鎮的幼兒教師對儀表形象的認識存在一定的差異，主要表現在佩戴飾物和集體教學活動姿態兩方面。城鄉幼兒園對教師儀表形象的管理也存在一定的差異，主要體現在服裝要求程度、統一教師工作服、明確規定教師著裝以及教師進修或培訓的機會四個方面。

（一）城鄉幼兒教師對儀表形象的認識

城市、農村和城鎮的幼兒教師對儀表形象的認識在儀表的重要性、化妝和適合幼兒教師的著裝三方面不存在顯著地差異，幼兒教師均認為儀表形象重要，但是化妝并不一定能提高幼兒教師的儀表美，適合幼兒教師的著裝應該是樸素大方的。在佩戴飾物和集體教學活動姿態兩方面，城鄉幼兒教師的認識存在顯著的差異。詳見表1：

表1 三組被試在自身形象認識方面的描述統計和方差分析結果

1.在儀表的重要性方面，不存在顯著的認識差異。

幼兒教師對儀表形象的重要性認識比較統一，所有被試在該選項的平均得分M=1.337（1 為很重要，2 為比較重要）。可見，幼兒教師普遍認為儀表形象重要，已經充分認識到儀表的重要性。

2.在佩戴飾物方面，城市與城鎮存在極其顯著的差異。

由方差分析可知，在佩戴飾物方面，城鄉幼兒教師之間存在極其顯著的差異（P=0.006）。通過進一步的LSD 事后檢驗，發現城市和城鎮的幼兒教師在佩戴飾物上存在顯著不同的認識（P=0.003）。城市幼兒教師普遍認為，佩戴飾物的前提是需求，有需要就應該佩戴一定的飾物。而城鎮幼兒教師則認為，在幼兒園工作不能佩戴飾物。

3.以何種姿態上課方面，城市與農村存在顯著差異。

由方差分析可知，在集體教學活動中的教師姿態方面，城鄉幼兒教師之間存在顯著的差異（P=0.047）。通過進一步的LSD 事后檢驗，發現城市和農村的幼兒教師在該方面存在顯著不同的認識（P=0.017）。城市幼兒教師在進行集體教學活動時多數時候是以站著的姿勢進行，而農村幼兒教師通常則習慣坐著進行教學活動的方式。

（二）幼兒園對幼兒教師儀表形象的管理

幼兒園對幼兒教師的儀表形象的管理主要從五個方面進行，分別為教師工作服的統一水平、明確規定教師著裝、教師在儀表形象方面的進修或培訓機會、對教師的服裝要求嚴格程度以及進修或培訓的方式。調查結果顯示，有統一的教師工作服的幼兒園占53.2%，明確規定教師著裝的幼兒園占63.7%，安排過教師儀表形象相關方面的進修或培訓的幼兒園有59.2%，其中62.2%的培訓方式是園外培訓。其中城鄉幼兒園的管理在前三個方面存在顯著的差異。具體結果詳見表2：

表2 幼兒園對幼兒教師的儀表形象管理項目的描述統計和方差分析結果

1.在統一教師工作服的水平方面，城市、城鎮和農村幼兒園之間存在顯著差異。

通過方差分析和進一步地事后檢驗發現，農村與城鎮（P=0.015）、農村與城市（P=0.000）、城鎮與城市（P=0.000）的幼兒園在統一教師工作服方面存在顯著的差異，尤其是城市與農村、城市與城鎮幼兒園之間。城市的幼兒園普遍給教師配備了工作服，在一些盛大的場合要求教師統一著裝，而農村幼兒教師不一定享受到這種待遇，通常是幼兒教師隨意著裝，城鎮幼兒教師則介于二者之間，經濟等條件較好的幼兒園會給教師提供工作服。

2.在明確規定教師著裝方面，城市與農村、城市與城鎮幼兒園存在極其顯著的差異。

是否明確規定教師著裝，與幼兒園提供工作服是不同的。如果幼兒園的管理條例中明確規定教師著裝，則充分顯示對幼兒教師的儀表形象的重視。農村與城市（P=0.000）、城鎮與城市（P=0.002），從中可以看出城市幼兒園對教師著裝方面提出了明確的要求和相關規定，而農村和城鎮幼兒園則相對自由。

3.城市與農村、城市與城鎮幼兒園在服裝要求嚴格程度方面存在顯著差異。

通過事后檢驗發現，城市與農村（P=0.018）以及城市與城鎮（P=0.045），表明城市幼兒園與城鎮、農村的幼兒園在該方面的差異都比較顯著。數據顯示，城市幼兒園對幼兒教師的服裝要求是最嚴格的，城鎮次之，農村幼兒園的要求最不嚴格。

四、原因分析

造成城市、城鎮和農村幼兒教師儀表形象的現狀的因素是比較復雜的，筆者認為主要從幼兒園師資和經費兩個方面來挖掘其中原因。

1.幼兒教師儀表形象的專業化發展程度不同。

在不同類型的幼兒園中，從園長等領導到帶班老師，他們對于幼兒教師的儀表形象的專業化認識存在差異。農村幼兒教師的生存現狀令人擔憂，尤其是在一些偏遠地區，幼兒教師的待遇低、身份不明，其專業化遠遠不夠。農村幼兒教師在教師系統里幾乎是一種空白的存在。她們身份不明,沒有編制、甚至沒有檔案,待遇低下,儼然學校的打工仔。這一切都妨礙農村幼兒教師的職業認同,她們缺乏尊嚴、缺乏自信、看不到未來,繼續教育失去應有的動力和方向（田景正，2009）。因此，農村幼兒教師隨意穿著，幼兒園對教師的著裝要求也不進行嚴格地規定，教師都習慣坐著進行教學活動的方式。農村幼兒教師的一切行為，與城市幼兒教師相比，都顯得非常不專業。

城市幼兒教師儀表形象的專業化發展相對較穩定，他們有較多的進修或學習的機會，因此對儀表形象的認識也比較全面和到位。他們既充分認識到儀表的重要性，同時也清晰地看到佩戴飾物以及化妝等方面要根據教育的實際需求來決定是否有所為，并且認為在進行集體教學活動時站著的姿勢是遵循幼兒教育教學規律的。

2.幼兒園經費的充裕程度不同。

幼兒園的經費來源主要是預算內財政撥款和預算外的學費等其他收入，經費支出主要包括人員支出（例如工資、福利等）、社會保障（例如保險、公積金等）、教師培訓、公用支出、租金物業費、教育投入、基建維修等等（張亞軍，2011）。與農村幼兒園相比，城市幼兒園的經費相對充裕，用于教師福利、教師培訓、公用支出等方面的費用也就相對較多。因此，城市幼兒園對幼兒教師的服裝要求最嚴格，對教師著裝方面提出了明確的要求和相關規定，并且能夠基本保證教師工作服的統一。城市幼兒教師進修和培訓的機會也相對較多，他們對于教師儀表形象的理解也更為細致和專業。

五、討論

儀表是師生互相了解中最直觀、最明顯的感性認識來源（屈廣才，1992）。對幼兒教師的調查可以發現，絕大多數教師將儀表形象提到了教師職業道德規范的高度，認為教師的一言一行在幼兒面前都起著模范的作用，為了避免對幼兒產生潛移默化的消極影響，幼兒教師要時刻注意自己的一舉一動。教師的儀表要大方、穿戴要得體，但是如何適當地界定“大方與得體”的準確涵義，還需要進一步地研究。

1.深入研究幼兒教師適宜的儀表形象。

從本研究可以發現，不同地區的幼兒教師對儀表形象的重要性的認識是統一的，但是在例如姿態、飾物等方面存在不同的認識。同理可知，家長和社會人員對幼兒教師的儀表形象的認識，同樣是仁者見仁、智者見智的。因此，需要加強對幼兒教師適宜的儀表形象的研究。例如，在本研究中幼兒教師對化妝普遍采取排斥的態度，究竟化妝能不能有利于提高幼兒教育質量，或者什么程度的妝容是適宜的？另外，城市幼兒園在進行集體教學活動中多數時候是站著的姿態，而農村幼兒教師則傾向于坐著，到底哪種方式是符合幼兒教育教學規律的？還有，適宜幼兒教師的服裝是樸素大方的，那么如何界定“樸素大方”，如何使得幼兒園的相關要求或規律可行和具有操作性？

事實上，有研究表明，在幼兒的審美體系中，幼兒對裝飾物有明顯的偏好。我們的教師平日里在打扮自己的時候，不妨適當佩戴一些不妨礙工作的佩飾。幼兒園在為教師定制工作服的時候，也可以多加些卡通和動植物圖案等幼兒喜歡的款式（李曉航，2011）。這樣的研究是從幼兒的角度，去為幼兒教師量體裁衣。

2.加強幼兒教師儀表形象的自我建構。

教師是儀表形象建構的主體, 儀表形象的建構具有很強的自主性與自我性，同時也具有較強的一個時代性。幼兒園教師儀表形象的自我建構是一個價值內化、形象選擇和自我整飾的過程。幼兒教師應該強化職業的規范意識, 將職業價值取向作為儀表形象選擇的主要依據,并進行適時、適宜的調整,從而不斷完善自身的儀表形象（閻水金，2008）。從調查結果來看，教師普遍認為樸素大方的衣著是最適合的。具體來說，幼兒教師追求的衣著美應該是文雅、大方、朝氣蓬勃,而不是奇裝異服。在考慮美的同時,還應考慮到自己的衣著是否便于蹲下來跟孩子講話,是否便于同孩子們一起盡情奔跑、做游戲（朝燕琴，2002）。決定穿什么衣服，決定化不化妝，決定穿不穿高跟鞋，決定戴不戴首飾，等等。幼兒教師應該首先從是否與幼兒健康快樂成長的信條相矛盾出發來考慮問題，而不是單純地從自己的美貌程度來判斷。

不同背景與環境條件的幼兒教師的形象建構可以是獨特的，幼兒教師的儀表形象在符合一般教育教學需求的基礎之上也可以形成幼兒園的形象特色。

3.縮減城市、城鎮和農村幼兒教師儀表形象及其管理上的差距。

城市、城鎮和農村幼兒園在幼兒教師儀表形象的管理上的差異，表現在統一教師工作服的水平、明確規定教師著裝、教師在儀表形象方面的進修或培訓機會以及對教師服裝要求嚴格程度等方面。造成這種現狀的原因有很多，例如農村幼兒園缺乏對教師儀表形象的基本規范、不能承擔起對教師進行形象教育的管理責任，還有農村與城鎮幼兒園的經費不足等。

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田景正,周端云.(2009).湖南省農村幼兒教師繼續教育現狀調查[J].教師教育研究，4.

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張亞軍，陳群.(2011).從不同類型幼兒園經費收支狀況看城市學前教育的發展[J].學前教育研究，1.

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