英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新教育策略探究

王雯秋

(四川外語學(xué)院 大外部，重慶 400031)

1.引言

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)(2000:14)明確指出:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式。畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語撰寫，長度為3，000～5，000個單詞，要求文字通順、思路清淅、內(nèi)容充實，有一定的獨立見解。評分時除了考慮語言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)。各校要加強(qiáng)對學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的指導(dǎo)和評審，使之對學(xué)生真正有所裨益，防止流于形式。”然而，筆者通過與論文指導(dǎo)教師交流，對我校開設(shè)有英語專業(yè)的部分學(xué)院2010屆和2011屆畢業(yè)論文抽樣分析，發(fā)現(xiàn)目前英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文除了仍存在選題太大、文章結(jié)構(gòu)布局不合理、文獻(xiàn)綜述不合理、研究內(nèi)容的科學(xué)性和研究價值不高、研究方法可行性較差、正文寫作連貫性與邏輯性較差、語言不夠規(guī)范、語法錯誤較多、格式不規(guī)范等(孫文杭，2004)常見問題之外，創(chuàng)新性缺乏是目前本科學(xué)生畢業(yè)論文最為普遍和最嚴(yán)重的一個問題。鑒于此，本文擬從英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀入手，分析當(dāng)前本科英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的影響因素和畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新性缺乏的成因，探究英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新教育策略，為更好地推進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新教育和畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的提高提供一定的參考和依據(jù)。

2.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文創(chuàng)新性缺乏成因

2.1 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀分析

就目前的英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作教學(xué)而言，影響學(xué)生論文寫作的主要因素有以下幾個方面:

2.1.1 管理體制

雖然各高校針對畢業(yè)論文寫作制定了一系列的相關(guān)制度和規(guī)定，但是在具體操作過程中卻不夠嚴(yán)格、規(guī)范，具體表現(xiàn)為:缺乏指導(dǎo)教師專業(yè)梯隊的管理;缺乏對論文審閱機(jī)制的管理;缺乏畢業(yè)論文的過程管理監(jiān)控。而且，“嚴(yán)進(jìn)寬出”現(xiàn)象比較普遍，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要將畢業(yè)論文做出來，參加了答辯，就能順利獲得學(xué)位。

2.1.2 論文指導(dǎo)教師

近年來，高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)持續(xù)增加，多數(shù)高校師生比例不合理，教師資源緊缺現(xiàn)象比較普遍。多數(shù)教師教學(xué)工作量比較大，且每年必須完成一定數(shù)量的教研或科研指標(biāo);有些教師為了提升自身教研和科研水平，不得不外出進(jìn)修或訪學(xué)，但教師專業(yè)發(fā)展體驗的成效應(yīng)該體現(xiàn)在教師回校后的表現(xiàn)(Eun＆Heining-Boyn tor(2007);有些教師缺乏責(zé)任心;有些教師學(xué)術(shù)水平有限;有些教師還身兼碩士生論文指導(dǎo)，或者兼有領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)等等，致使他們沒有足夠的精力和時間來指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫作;有些教師因缺少某些技能的操作能力而影響教學(xué)效果(Velez-Rendon，2002)。

2.1.3 學(xué)生自身

一方面，學(xué)生重?fù)駱I(yè)輕論文，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量差、答辯不認(rèn)真，甚至成績不及格。另一方面，學(xué)生語言基礎(chǔ)不扎實、文化知識和語言技能的掌握程度有限，影響了畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量。

2.1.4 就業(yè)因素

近年來，全球金融危機(jī)對各高校學(xué)生和學(xué)校本身的就業(yè)壓力影響越來越大。一方面，多數(shù)學(xué)生在第八學(xué)期3月初參加了英語專業(yè)八級考試之后，就會忙于尋找工作，沒有花太多精力做畢業(yè)論文，主觀上不重視;另一方面，受就業(yè)率的影響，對那些已經(jīng)找到工作，且修完學(xué)分的畢業(yè)生來講，畢業(yè)就是“指日可待”的事情，論文只要過得去，老師們一般不會在畢業(yè)論文上為難學(xué)生，客觀上助長了學(xué)生不重視畢業(yè)論文的不正之風(fēng)。

2.1.5 評價體系

目前，全國尚無統(tǒng)一的英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系。各高校在畢業(yè)論文成績評定時，各指導(dǎo)教師之間評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、不具體，缺乏科學(xué)性、客觀性和可操作性，導(dǎo)致評價不準(zhǔn)確，打印象分;而且部分老師之間礙于情面，給學(xué)生打同情分，最終導(dǎo)致實際成績與畢業(yè)論文撰寫過程脫節(jié)。

2.2 畢業(yè)論文缺乏創(chuàng)新性的成因

從學(xué)生的論文寫作分析，畢業(yè)論文缺乏創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先，學(xué)生的論文選題和題目重復(fù)現(xiàn)象比較普遍。同屆甚至不同屆的學(xué)生都會選擇相同的選題，如The Impact of Cultural Difference on Business Negotiation，有的只在題目的文字上稍作改動，有的學(xué)生甚至連題目都完全一樣，如淺議食品商標(biāo)詞的翻譯。這說明學(xué)生缺乏獨立思考的能力。其次，從文獻(xiàn)綜述來看，多數(shù)學(xué)生對前人研究文獻(xiàn)不是在做綜述，而只是把前人研究成果做一個簡單的敘述性排列。反映出學(xué)生們不知道文獻(xiàn)綜述的寫作方法和學(xué)生獨立思考和分析問題能力的缺乏。最后，學(xué)生論文內(nèi)容很大程度上都是別人工作的重復(fù)，如淺議商務(wù)商務(wù)信函中Youattitude的應(yīng)用分析，看似沒有大篇幅的抄襲，但在內(nèi)容、研究方法、結(jié)論方面相似度很高，沒有什么創(chuàng)新。上述問題的出現(xiàn)是相輔相成的，學(xué)生畢業(yè)論文寫作的整個過程:收集資料、論文選題、文獻(xiàn)綜述和論文撰寫都缺乏創(chuàng)新性。(李錦琴，2011)

學(xué)生畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新性缺乏的根本原因主要在于學(xué)生的知識積累較少，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而這主要受幾方面的因素影響:第一，學(xué)生對畢業(yè)論文寫作重視程度不夠。在他們看來，只要在校期間把各門課程學(xué)好，考試過關(guān)就算是學(xué)業(yè)完成。他們只是為了學(xué)而學(xué)，而忽視了自己作為學(xué)習(xí)者的主動性。所以他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的能力，涉獵的知識面較窄;第二，學(xué)生沒有養(yǎng)成獨立思考和分析問題的習(xí)慣，在已有的知識層面上發(fā)現(xiàn)不了問題，所以論文的選題超越不了已有的研究;第三，由于近幾年受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，到了畢業(yè)階段，學(xué)生大部分精力用于找工作和實習(xí)，花在論文寫作上的時間和精力較少，這必然影響學(xué)生的知識積累和沉淀，所以也就發(fā)現(xiàn)不了問題，跳不出已有的研究成果。第四，學(xué)生認(rèn)識不到科研論文寫作的重要性和意義。部分學(xué)生在第八學(xué)期才知道畢業(yè)論文寫作的事情，這主要是校方教育不到位，沒有提前將課程體系告知學(xué)生，更重要的是，很多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文寫作非常困難，而且同時他們有忙于找工作，根本沒有主動性和自信心去完成論文寫作，結(jié)果只能被動地應(yīng)付，甚至抄襲一篇交差完事。

3.英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新教育策略

要實現(xiàn)畢業(yè)論文寫作教育的創(chuàng)新，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是大四畢業(yè)論文寫作一門課程就能實現(xiàn)的，涉及到大學(xué)教育的方方面面。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四方面探究學(xué)生畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新教育策略。

3.1 更新教學(xué)理念

《大綱》(2000:1)對明確指出高等學(xué)校英語專業(yè)要“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)外語熟練且具有各種能力的創(chuàng)新型人才。為此，必須認(rèn)真反思現(xiàn)行的外語教育。一方面，必須高度重視學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);另一方面，必須強(qiáng)化一線外語教師乃至教育、教學(xué)管理者的創(chuàng)新意識。“只有教育管理者的創(chuàng)新意識增強(qiáng)了，才能制定出科學(xué)的創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)目標(biāo)和計劃;只有外語教師的創(chuàng)新意識提高了，創(chuàng)新教學(xué)才能得以落實，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能得到激發(fā)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才能得到有效培養(yǎng)。”(陳文凱，2010)

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式

新的《大綱》強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式”(2000:13)。在結(jié)合理論的同時，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一方面，采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、研究式、合作式、敘事教學(xué)等教學(xué)模式，課堂上開展小組討論或辯論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個體的主觀能動性，突出個體的反思、信息的深度加工，側(cè)重個人大腦中理念、知識、技能的融合與遷移(Fenwick，2000);另一方面，推行學(xué)期課程論文制度，要求學(xué)生撰寫小型研究性課程論文。通過教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進(jìn)，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

3.3 優(yōu)化課程體系和評價體系

教學(xué)管理者應(yīng)依據(jù)《大綱》，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)計劃，構(gòu)建學(xué)科方向明確的課程體系。課程設(shè)置應(yīng)有利于學(xué)生知識面的拓展，有利于學(xué)生學(xué)術(shù)研究熱情的激發(fā)，有利于學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如可設(shè)計創(chuàng)新教育實踐課、論文研究方法實踐課、畢業(yè)論文寫作實踐課，加強(qiáng)對學(xué)生研究方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思辨的能力。

改變原有的課程考試模式，以課程論文、實習(xí)(實訓(xùn))報告、第二課堂創(chuàng)新教育實踐項目和課程的考核評價體系取而代之。一方面，促進(jìn)了評價體系的科學(xué)性和綜合性;另一方面，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立開展研究性學(xué)習(xí)的能力，從而為畢業(yè)論文的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

3.4 加強(qiáng)管理

《大綱》(2000:21)指出:“課外學(xué)習(xí)和課外實踐活動對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力有著重要的意義，應(yīng)當(dāng)視之為教學(xué)工作的一個組成部分和教師工作的一部分。教師應(yīng)對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和課外實踐活動加強(qiáng)指導(dǎo)和組織，加強(qiáng)計劃性。”為了更好地促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)論文寫作的創(chuàng)新性，必須提前做好學(xué)生畢業(yè)論文寫作的宣傳、動員工作，加強(qiáng)畢業(yè)論文寫作的組織、指導(dǎo)、管理。為此，各高等學(xué)校應(yīng)積極搭建不同類型的創(chuàng)新教育平臺，為教師和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供技術(shù)、資源和資金支持。首先，提升教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研水平，要求教師熟悉學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果，否則無法指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新。其次，推行“本科生導(dǎo)師制”。從學(xué)生大一進(jìn)校開始，就給學(xué)生指定導(dǎo)師。一方面，該導(dǎo)師指導(dǎo)的3～5名學(xué)生可組建研究小組，定期開展合作學(xué)習(xí)和研究;另一方面，學(xué)生可協(xié)助導(dǎo)師的教研、科研工作，鍛煉自身的研究能力。第三，定期組織專題學(xué)術(shù)講座和論壇，使師生有機(jī)會開闊視野、拓寬視角，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

在學(xué)生撰寫畢業(yè)論文過程中，也應(yīng)制定相應(yīng)的管理計劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。保證“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的作風(fēng)而不是之前的“嚴(yán)進(jìn)寬出”。可以采取以下措施:(1)成立畢業(yè)論文工作小組，制定畢業(yè)論文寫作的規(guī)章、制度;(2)針對實際，合理調(diào)整論文選題、任務(wù)書、開題報告進(jìn)度，減少學(xué)生考研、專八考試、實習(xí)、就業(yè)對畢業(yè)論文寫作的影響;(3)指導(dǎo)教師、開題小組、學(xué)科方向負(fù)責(zé)人把好選題關(guān)口，避免畢業(yè)論文選題重復(fù)，缺乏新意;(4)加強(qiáng)畢業(yè)論文寫作過程監(jiān)控與管理，實現(xiàn)任務(wù)書、開題報告、文獻(xiàn)綜述、論文均在學(xué)校“畢業(yè)論文寫作(設(shè)計)管理系統(tǒng)”上提交與修改，做到學(xué)生提交和指導(dǎo)教師修改有記錄，實現(xiàn)了畢業(yè)論文寫作的科學(xué)化與信息化管理，在一定程度上促進(jìn)了論文寫作的質(zhì)量和創(chuàng)新。

4.結(jié)語

畢業(yè)論文寫作持續(xù)時間長，環(huán)節(jié)多，包括論文選題、任務(wù)書、開題報告、論文撰寫、修改、定稿、評閱、答辯、成績評定、資料歸檔等環(huán)節(jié)，可謂一項系統(tǒng)工程。畢業(yè)論文寫作是英語專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中不可或缺的實踐環(huán)節(jié)，是展示學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)，也是評估教師教學(xué)質(zhì)量的有效手段。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實現(xiàn)畢業(yè)論文寫作教育創(chuàng)新的前提。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，需要學(xué)生、教師、管理者乃至整個社會一起聯(lián)動，從外語教育教學(xué)理念的更新、教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新、課程體系的優(yōu)化、畢業(yè)論文寫作管理的加強(qiáng)、師生創(chuàng)新教育平臺的搭建等方面入手，為更好地構(gòu)建英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新教育體系和畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的提高做出不懈的努力。

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