基于對(duì)效果反思的課堂策略改進(jìn)研究與實(shí)踐
——以人教版必修一第一單元為例

南京六合瓜埠高級(jí)中學(xué)（211511） 王世文

基于對(duì)效果反思的課堂策略改進(jìn)研究與實(shí)踐
——以人教版必修一第一單元為例

南京六合瓜埠高級(jí)中學(xué)（211511） 王世文

一、一個(gè)模型算時(shí)間

時(shí)間計(jì)算是第一單元教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這段內(nèi)容普遍感到吃力，老師在教的過(guò)程也覺得頭痛。以人教版2003年6月第一版，第一單元“練習(xí)篇”的一道試題為例。

題目：圣誕節(jié)（12月25日）前夜當(dāng)?shù)貢r(shí)間19：00英格蘭足球超級(jí)聯(lián)賽的一場(chǎng)比賽將在倫敦開賽。香港李先生要去倫敦觀看這場(chǎng)比賽。自香港至倫敦飛機(jī)飛行需要17小時(shí)。在下列香港至倫敦的航班起飛時(shí)間中。李先生選擇時(shí)間比較合適的是

A 23日15時(shí) B 23日18時(shí)

C 24日7時(shí) D 24日10時(shí)

在學(xué)習(xí)該單元教材以后，每次都把這道題那給學(xué)生做，并在不同年份高一年級(jí)任選一個(gè)班對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行比較分析如下：

針對(duì)這樣的教學(xué)效果，不得不反思教學(xué)過(guò)程，尋求變革。經(jīng)過(guò)研究，用分步驟學(xué)習(xí)，最后疊加的方法，幫助學(xué)生建構(gòu)時(shí)間計(jì)算的數(shù)學(xué)模型：

T到達(dá)= T起飛±△T± T飛行

T到達(dá)指飛機(jī)到達(dá)時(shí)當(dāng)?shù)貢r(shí)間，T起飛飛機(jī)起飛時(shí)出發(fā)地當(dāng)?shù)貢r(shí)間，△T指出發(fā)地和目的地的時(shí)差，T飛行指飛機(jī)途中所用時(shí)間。△T計(jì)算方法，先給每個(gè)時(shí)區(qū)加上數(shù)字代號(hào)，從西12時(shí)區(qū)到東12時(shí)區(qū)依次記作-12、-11…0…11、12二十五個(gè)數(shù)字，△T等于時(shí)區(qū)代號(hào)之差的絕對(duì)值，例如西五區(qū)和東八區(qū)△T=8-（-5）=13。±中加減選取，如果從大號(hào)飛往小號(hào)時(shí)區(qū)取減號(hào)，例如從東三區(qū)飛往西五區(qū)取減號(hào)，相反從小號(hào)時(shí)區(qū)飛往大號(hào)時(shí)區(qū)取加號(hào)。以上面題目為例，題目要求求算起飛時(shí)間，把已知條件帶入模型即可，△T=8-0=8，從東八區(qū)飛往中時(shí)區(qū)，從8到0屬于從大到小取減號(hào)。帶入公式

T到達(dá)= T起飛±△T+ T飛行

24日19：00= T起飛-8+17，

解得T起飛=24日10時(shí)。考慮到實(shí)際情況，要有一定的提前量，所以選C答案。經(jīng)過(guò)這樣的變化，再讓學(xué)生做上述題目，一個(gè)班除了極個(gè)別學(xué)生以外都能順利完成。所有時(shí)間問(wèn)題都可以通過(guò)該模型迎刃而解，時(shí)間問(wèn)題也從教學(xué)難點(diǎn)目錄中被永久刪除掉了。

上述模型是一個(gè)4元一次方程，在這個(gè)方程中，任意知道三個(gè)量，就可以求算第四個(gè)量，我們就可以設(shè)計(jì)試題讓學(xué)生求算飛機(jī)的飛行時(shí)間、到達(dá)目的地時(shí)當(dāng)?shù)貢r(shí)間、目的地或出發(fā)地位于哪個(gè)時(shí)區(qū)等。例如

一架東航包機(jī)上午8∶30從上海虹橋機(jī)場(chǎng)起飛，飛往12E某機(jī)場(chǎng)接送中國(guó)公民回國(guó)飛機(jī)到達(dá)時(shí)當(dāng)?shù)貢r(shí)間為12：40，則飛機(jī)途中飛行時(shí)間為

A 14時(shí)50分 B 11時(shí)10分

C 8時(shí)50分 D 12時(shí)10分

先求算12°E某機(jī)場(chǎng)位于東一區(qū)，代入公式得：

T到達(dá)= T起飛±△T+ T飛行

12：40=8∶30-7+ T飛行

T飛行= 11時(shí)10分

答案選（B）

可以說(shuō)變化多端，教材也會(huì)鮮活起來(lái)。

二、一張表格分層次

地球上存在生命物質(zhì)條件，是第一單元第二節(jié)重要內(nèi)容，主要讓學(xué)生掌握三個(gè)問(wèn)題。① 地球上存在哪些生命物質(zhì)條件？② 地球上為什么會(huì)有這些條件，也就是說(shuō)產(chǎn)生生命物質(zhì)條件的原因是什么？③ 為什么地球是太陽(yáng)系中唯一擁有生命物質(zhì)的行星？教材本身并不困難，學(xué)生也容易理解。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生層次上混亂，而且還帶有普遍性。在2009年江蘇省有40萬(wàn)考生參加的地理學(xué)科的學(xué)業(yè)水平必修層次的測(cè)試中，全卷得分率最低的一題是第40題的第(3)小題：“與其它行星相比，地球上有利于生命存在的條件主要有哪些？”。

本題主要考查：地球存在生命的條件。無(wú)論是在課標(biāo)中還是在任何版本的教材中均屬于基本知識(shí)范疇，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也屬于基本知識(shí)點(diǎn)，評(píng)分時(shí)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案“適宜的溫度、液態(tài)水、適于生物呼吸的大氣”所表達(dá)的三個(gè)方面 ，但最后統(tǒng)計(jì)的答對(duì)率僅有40%。因?yàn)檩^多的無(wú)效答案“日地距離適中、地球質(zhì)量適中、地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)周期適中”顯示的是不少考生都未審清題目要求的“地球上”和 “生命物質(zhì)存在的條件”，而答為地球上具有生命物質(zhì)的條件的原因。 針對(duì)上述情況，列一張表格就可以避免層次錯(cuò)亂。

生命物質(zhì)條件產(chǎn)生條件主要原因1、有適宜生命生存的溫度日地距離適中2、有適宜生命呼吸的大氣地球本身體積、質(zhì)量適中3、有液態(tài)水地球演變過(guò)程中產(chǎn)生了水，加上有0到100度之間的溫度條件

值得說(shuō)明的是生命物質(zhì)條件可以認(rèn)為是地球存在生命物質(zhì)的直接原因，產(chǎn)生條件的原因可以理解為地球存在生命物質(zhì)條件的根本原因。如果題干問(wèn)地球存在生命物質(zhì)原因，表格中內(nèi)容都符合要求。在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，太陽(yáng)系其他星球上有沒有這樣的條件，從而讓學(xué)生得到答案，只有地球才擁有生命物質(zhì)條件，所以是太陽(yáng)系唯一擁有生命物質(zhì)的星球。

這同樣適用于太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球影響的知識(shí)建構(gòu)。太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球影響主要包括三個(gè)方面：產(chǎn)生磁暴現(xiàn)象，即小磁針不能正確指示方向；干擾地面無(wú)線電短波通訊；兩級(jí)夜空產(chǎn)生極光。形成這些影響的物理學(xué)原理是各不相同的，如表：

產(chǎn)生影響的物理學(xué)原理太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球影響高能帶電粒子流形成電磁場(chǎng)干擾地磁場(chǎng)磁暴干擾大氣層中電離層干擾無(wú)線電短波通訊與極地高空稀薄大氣摩擦極光

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易把物理學(xué)原理和產(chǎn)生相應(yīng)影響之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系混淆，特別第一項(xiàng)和第二項(xiàng)，針對(duì)這樣情況，在教學(xué)中列表比較加以區(qū)分起到了較好的效果。

三、一張經(jīng)緯網(wǎng)搭臺(tái)階

高一學(xué)生在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)中直射點(diǎn)移動(dòng)、正午太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短變化”等內(nèi)容時(shí)，十分困難，好像在云里霧里，特別是讀光照?qǐng)D時(shí)更如看天書一般。究其原因，主要是缺乏經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)做基礎(chǔ)。高一學(xué)習(xí)的光照?qǐng)D主要有三種：

第一種是側(cè)視圖，第二種是極地俯視圖，第三種是圓柱投影圖。仔細(xì)研究，這三種盡管外形不同，本質(zhì)都是經(jīng)緯網(wǎng)圖，是在經(jīng)緯網(wǎng)圖的基礎(chǔ)上增加光照效果獲得的。經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)是初一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，限于初一年級(jí)的知識(shí)水平、認(rèn)知能力，教材也只作了粗略的介紹，到了初三年級(jí)地理就不開了，本來(lái)就不太明白，再經(jīng)過(guò)一年的遺忘，可以說(shuō)高一學(xué)生經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)幾乎是空白。高中教材的編寫是建立在初中教材的基礎(chǔ)上的，默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)，和學(xué)生的實(shí)際有巨大的反差。在學(xué)生對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)一無(wú)所知的情況下，在經(jīng)緯網(wǎng)圖上再負(fù)載其他內(nèi)容，學(xué)生在建構(gòu)的過(guò)程中缺少基本知識(shí)儲(chǔ)備，其難度不言而喻。學(xué)生覺得難并不是學(xué)生問(wèn)題，是教材結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

針對(duì)上述情況，在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)教材之前，不惜時(shí)間代價(jià)，首先帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)相關(guān)知識(shí)，包括經(jīng)緯線的概念、經(jīng)緯度的數(shù)學(xué)含義、經(jīng)緯線長(zhǎng)度等。

并在上述三種圖中讓學(xué)生判讀經(jīng)緯線的度數(shù)，完成這些鋪墊以后再學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)情況大有不同，盡管學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)花去一定時(shí)間，但從時(shí)間總量上大大減少，有磨刀和砍柴的意味，最重要的是學(xué)生建構(gòu)起來(lái)比較輕松，教學(xué)效果好，有事半功倍之效。當(dāng)然，如果有初高中銜接教材，這個(gè)問(wèn)題也可以迎刃而解。

四、一個(gè)視角現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)

以前學(xué)習(xí)正午太陽(yáng)高度計(jì)算時(shí)候，總是從太陽(yáng)高度的計(jì)算公式入手，讓學(xué)生討論研究正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律。

養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，及時(shí)把反思結(jié)果記錄下來(lái)，是教師專業(yè)發(fā)展有效路徑，也是開展教學(xué)研究的基點(diǎn)。