職校一體化教學淺談

根據職業教育人才培養目標的要求，在教學過程中，既要求學生掌握一定的理論知識，更要強調學生在實踐過程中分析問題與解決問題能力的培養，以提高學生的綜合職業能力。而職校專業課程的教學內容存在基本概念抽象、知識點分散、加工工藝類型復雜等問題使得專業課在教學實施時面臨很多的困難。近年來一體化教學的逐漸開展為解決專業課教學存在的問題指明了方向。

一、傳統教學方式的不足

傳統的職業教學模式分為理論教學和實踐教學，兩者有各自的教學目標和教學任務，在不同的時間、不同的地點由不同的教師分別進行，是一種理論教學和實踐教學分離的形式。這樣的教學形式有許多弊端：

1.容易造成理論和實操脫節。大部分理論課教師不會教實操課程，不知實操課使用哪些理論知識，只是根據教學大綱的要求組織教學內容，而實習教師對理論知識又缺乏系統的掌握，對于實操中出現的問題無法用理論知識去分析。這在鉗工專業課的理論教學和實習教學中更顯突出，而且往往存在理論課與實習課間隔時間過長或實習教學和理論教學嚴重脫節的情況，不可避免地造成學生學的一些理論在實操中用不到，而一些實操中必需的理論卻沒有學到或學的不深不透。

2.降低學生的學習興趣。職業學校的學生學習動力最主要來源于實習操作或是實踐應用，即學習興趣具有明顯職業傾向，理論教學和實踐教學的分離使學生不清楚理論課的應用價值，造成學生學習理論課程動力不足。失去理論的實踐教學，只能變成簡單重復練習，單調枯燥，實操中產生的一些問題也無法找到理論依據。

3.不能滿足現代生產企業對高技術人才的需求。現代生產活動所要求的技能型人才不僅能操作機器，還懂得生產原理，具有一定文化素質和理論基礎。脫離理論的實踐，把學生變成只會重復操作的“機器”，使學生不能有效改進生產工藝和適應技術進步，降低了生產能力，也限制了學生的發展能力。而脫離了實踐的理論就如紙上談兵，當學生進入企業以后就會面臨著今天就業明天失業的問題。

二、一體化教學的優勢

一體化教學是順應目前職業技術教育發展而產生的一種新型教學方法，即將課堂教學搬到實際操作教室，把理論教學與實際操作融為一體，通過一體化教師的講解、演示、巡回輔導等教學手段，讓學生通過聽、看、練等手法全面調動大腦的學習動機，使學生更快、更牢固地掌握所學知識。開展一體化教學首先解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題；特別是通過講練結合的方法，既調動了學生的主觀能動性，激發了學生的學習熱情和學習興趣，又培養了學生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；保證了學生能在學中求樂，在樂中求學。其次是能把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣的實踐過程中去，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識。三是能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平，同時，在一定程度上也能緩解學校師資力量不足的壓力。因此開展一體化教學勢在必行。

三、一體化教學的實施

實施一體化教學，主要應從以下幾個方面入手：

1.一體化教材

要搞好一體化教學，就要有一本具有針對本專業的一體化教材。現行的專業教材很難適應一體化教學的需要，合理的一體化教材并不是將傳統的單一的理論教材和實操教材簡單的合二為一，而要根據一體化教學計劃、教學大綱和職業標準，按科學性、合理性、實用性、針對性和有效性原則編寫一體化教材，遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律，以理論與實踐一體化的教學形式，設計技能訓練課題或模塊，突出理論與實踐相結合，充分體現“學以致用、能力為本”的職業教育思想，將教學要求和技能目標與基礎理論和專業技能有機地結合，不單純追求學科的系統性和完整性，而是根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選出學科中與培養職業能力直接有關并且使用頻率較高的基礎理論、專業理論知識內容，配合實踐性教育環節，整合成為一個有機整體，形成一個以綜合能力培養為主體，突出技能和崗位要求為目的的綜合化實踐課程體系。突破傳統教材重視理論的全面性和系統性的課程體系。對課程內容進行創新整合，以操作技能為主干，理論知識服從于操作技能所需，服從于生產所要的新型教材。而對于相應的文化課，也應滲透崗位職業能力的培養培訓要求，提高學生的專業技術能力。

2.一體化教師

教師是實施一體化教學的必備條件。一體化教學需要的是“雙師型”教師，“雙師型”教師是指教學人員既懂專業理論知識，取得職業教育系列專業技術任職資格，又有高超操作技能，取得與崗位能力相對應的職業資格(至少高級技工職業資格)，既能講授專業理論知識，又能指導生產實習。在一體化的教學中，要求教師能將理論和實踐緊密地結合起來，要會如何用理論去指導實踐，要會在實踐中總結理論，還要善于了解企業的需要，了解相關專業的最新知識、最新工藝、最新方法和最新技術，還要求教師有較高的教學組織能力。他們是教學行家，也是生產好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。因此，只有具備了高素質的“雙師型”教師隊伍，一體化教學的實施才有可能。沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是割裂的，一體化教學就無從談起。而目前的狀況是各個職業學校雙師型教師都極其匱乏，如何培養雙師型教師是目前面臨的急需解決的問題，筆者認為應從以下幾方面入手：

一是利用寒暑假組織教師進行專項技能培訓，切實提高理論教師的專業操作技能和實操教師的理論知識水平，或者送教師到企業頂崗實習，全面提高教師的動手能力，并讓他們全面了解企業需要什么樣的人才以及本專業的發展趨勢，掌握最新的知識、技術、方法和工藝；二是實行“導師制”，聘請從事一體化教學經驗豐富的教師作為年輕教師的導師，讓他們跟班聽課，對年輕教師在備課、上課、教學方法、操作技能等方面進行全方位的指導，使年輕教師快速地成長。三是向社會招聘，包括各種有實踐經驗的工程技術人員，能工巧匠等，讓他們取得教師資格以后，以專職或兼職形式擔任教育教學工作。學校可根據每個人的不同情況進行培訓，缺什么補什么。

3.一體化教室

一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于一體化教學方法強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所——一體化教室。一體化教室是實施一體化教學的重要物質保障，一體化教室既是教室又是車間，同時還是實驗室。是教室要有黑板、課桌、電教化、多媒體設備；是車間要有設備，工作臺，以及相關的工、量、刃具和庫房等。投資興建一體化教室，購買專業教學需要的設施設備，學校需要多方籌措資金：一是依靠政府增加辦學資金投入，學校努力加大改革力度，使學校穩中求進，做大做強。二是以利益共享方式引資興建實習基地，一體化教室。另外還可以積極爭取關系單位、企業的資助等等。

總之，一體化教學是以職業崗位能力目標為依據，以技能操作為先導，通過“雙師型”教師的綜合化的教學指導過程，培養適應企業崗位需要的高技能人才的系統工程。采用一體化教學有助于改善目前單調的教學方法，有助于改善課堂的教學環境，有助于改善目前職業學校學生普通厭學的現象，對提高學生的學習興趣和專業課的教學質量大有幫助，從而大大提高學生的專業技能，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。