本科新生導師制實施的理據①

何世潮 劉東樓 張道存 陳德用

（安徽科技學院 外國語學院，安徽 鳳陽 233100）

本科新生導師制實施的理據①

何世潮 劉東樓 張道存 陳德用

（安徽科技學院 外國語學院，安徽 鳳陽 233100）

本科新生導師制的實施是本科生導師制的優化和創新，對于學生人文關懷的給予、人才培養要求的實現、導師資源緊缺的緩解、導師工作壓力的減輕和組織管理工作的優化都有現實的意義，對于高校新時期人才培養有著積極的意義。

本科生導師制；本科新生導師制；人才培養要求；導師資源緊缺

一、本科生導師制實施概述

本科生導師制起源于英國牛津，由14世紀初創辦新學院的溫切斯特主教威廉·威克姆所首創。該制度為牛津大學帶來了極大的榮譽，也是牛津大學津津樂道和引以為豪的標志之一。隨后，本科生導師制在世界高校中得以廣泛推廣。今天人們所理解的牛津大學導師制，即真正具有現代意義的牛津大學導師制，是在19世紀初牛津大學考試制度改革之后建立起來的。它作為牛津大學各學院教學的基礎，是一種以學院為依托，以本科生教學為主旨，以導師個別教學為主要特征的教學制度。［1］

在國內，隨著高校擴招和本科教學改革的不斷推進，學分制在眾多高校中普遍推廣，大學生選課的自由度與學習的自主性進一步擴大，學生的專業學習和社會活動能力培養要求進一步提高。就業市場更加殘酷，大學生的心理健康問題日益顯現，貧困生問題更不能忽視。如何幫助大學生根據未來經濟社會發展和科學技術進步以及人才市場需求，確立學習目標，選擇學習內容，構建適應時代要求的知識與能力結構已成為高等教育的一項重要內容。在這個大背景下，部分高校近年來探索實施本科生導師制，取得了一定的成效。［2］所謂本科生導師制，就是指經由指定導師個人或群體具體指導特定對象的個別化教育實踐，以促進個體不斷創新發展的程序范型。［3］

安徽科技學院外國語學院于2009年開始，以2009級本科生為施導對象，實施本科生導師制。其基本理念是“教師人人做導師，學生個個受關注”，指導思想是為了加大本科生培養力度，加強個性化教育和主體性教育，提高學生以創新精神和創新能力為核心的綜合素質。學院按照專業學習、日常管理、課題研究、考研輔導、就業指導、職業生涯規劃等方面為學生配備導師，以加強指導。

二、本科生導師制實施中存在的兩個問題及其分析

為了了解本科生導師制實施的效果，學院組織申報了校級課題“本科生導師制實施的理論和實踐研究”。課題組結合導師制實施兩年多來的有關情況，面向學生設計發放調查問卷，分別召開受導學生和施導老師的座談會。從調查問卷的統計結果和座談會了解的情況來看，導師制的實施，對學生的環境適應、專業了解、學習方法、人際交往等方面作用顯著，但同時也存在著一些問題，其中兩個問題比較突出：受導學生對進入二年級后是否繼續導師制這個問題的看法；導師資源是否夠用，導師壓力是否過大的問題。課題組成員對相關數據進行了分析，認為應將本科生導師制優化為本科新生導師制。

1.調查問卷的有關數據

調查問卷在實施了導師制一年后的2009級學生中進行，發放問卷73份，回收73份，均為有效問卷。本問卷共29題，其中1—27題為選擇題，第28和29題為開放性問題。涉及以上兩個問題的題目為第10、21和26題。以下是這三道題目的相關數據及其分析。

（1）調查問卷第10題“您最希望導師采用什么方式對您進行指導？”

從統計數據看，28人選擇了A“集體指導”，占總人數38.4%。38人選擇了B“個別指導”，占總人數52.1%，超過了一半以上，而且占總人數2.7%的C“電話溝通”和占總人數4.1%的D“電子郵件”從某種意義上來說也屬于個別指導。個別指導對學生來說指導的效果更有針對性，個性指導更具特色，但同時大大提高了導師指導的任務量，理論上來講，這是集體指導工作量的N倍（N為導師指導的人數）。如何解決學生要求和導師工作量之間的矛盾？

（2）調查問卷第21題“您希望延續與現在導師的導學關系嗎？”

從統計數據看，30.1%的學生選擇了A“非常愿意”，這表明他們認為在一年級之后還繼續需要導師的指導和幫助。選擇B“可以”、C“中斷”和D“隨便”選項表明，學生認為在一年級之后可以不需要或絕對不需要導師的指導和幫助，而這部分的學生占總人數的69.9%，這從另一方面說明三分之二以上的學生認為新生階段過后導師需求的必要性不大。其原因有二，一是學生已適應大學生活，對導師的依賴性減少；二是學生發現隨著時間的推移，導師對學生的指導越來越少，個別導師甚至無意識地自行中止了指導。

（3）調查問卷第26題為“以學院目前的具體情況，您對‘在全程導師制的基礎上改革推行新生導師制’所持態度是什么？”

從統計數據看，23人選擇了A“完全贊同”，占總人數31.6%；16人選擇了B“無所謂”，占總人數31.6%；而選擇C“不贊同，應實行全程導師制”的只有12人，僅占總人數16.4%。這說明從學生層面來看，同意推行新生導師制的學生要多于不同意的學生，這也和第21題中反映的學生意愿相一致。

2.受導學生座談會信息反饋

在調查問卷實施的同時，課題組召開受導學生座談會。從學生座談會反饋的信息來看，基于大學生活已經適應，年級輔導員和班主任工作負責，再考慮到導師工作時間緊和精力有限，大多數學生認為，到二年級時導師制工作可以終止。

3.導師座談的信息反饋

為了了解導師對本科生導師制實施的看法和意見，課題組成員召開了導師代表座談會。座談會上，導師們客觀地評價了本科生導師制對學生全面發展所起的作用。

但導師們也提出了另外一些看法。一是學院應制定相應的評價和激勵機制，以評價指標引導導師如何指導，以評價和獎勵激勵導師保持工作熱情，挖掘工作主動性和開創性，提高工作效率；二是學院要提高學生對導師制的認識，加強對導師的管理和監控，以此增強受導和施導之間的聯系，更好地實施導師制。

導師們還表示了一個擔憂，學院符合導師資格的老師資源有限，基本上導師資源一年就會被用盡，而每年的新生數目很大，并呈不斷擴大趨勢，因而實施全程導師制意味著每個導師每年都會有新的學生需要指導，從第四年起，每個導師每年指導的學生會達到24個（以每年每個導師指導6個學生計算），這樣會產生三個問題。一是導師的精力和時間不夠。24個學生分在四個不同的年級，不同年級的學生需要指導的內容和形式不一樣，每個學生的問題和需求也不一樣，有些問題的處理和解釋并非一句話就可以解決，這會牽扯導師大量的時間和精力。而導師們還有包括教學和科研在內的本職工作需要完成，導師無法面面俱到，指導受導學生的效果難以保證。反過來，導師工作所需要的大量時間和精力，又會影響導師本職工作的完成。這二者如何達到有效地平衡？二是從學生管理模式來看，實施全程導師制意味著學院全體學生四年里都有導師在指導。導師的指導范圍較廣，包括思想工作，就業工作和心理工作等。這樣一來，有可能會導致自然班級班主任、輔導員與導師之間職責不清，模糊了兩者之間的界線，班主任、輔導員和導師之間會相互產生依賴性，甚至互相推諉，反而會影響學生的教育和學生問題的處理與解決。三是學院管理力度難度加大和導師工作壓力加劇之間容易產生矛盾。這個矛盾既不利于學院的有效管理，也不利于導師的潛心施導，其最終結果是不利于學生人文關懷的給予，不利于人才的培養。

三、本科新生導師制的提出及其可行性

基于以上的數據、訪談和分析，為解決以上存在的問題，更好地推動導師制工作，發揮導師制的作用，課題組提出本科新生導師制的概念，建議學院在總結經驗的基礎上，從施導效果和工作實際兩個層面出發，實施本科新生導師制。

本科新生導師制的具體內容和步驟包括以下四個方面。

第一，按照本科生導師制的模式，為新生配備導師，加強對新生各個方面的指導，包括思想引導、專業輔導、生活指導和心理疏導等。學院成立本科新生導師制工作領導小組，以學期為單位，在每學期結束時，分別召開學生座談會和導師座談會，針對學生和導師發放調查問卷，回收和查看導師指導記錄本，了解前一階段的工作實施情況，總結和推廣經驗，查找和修正問題。制定導師制工作評估細則，整理相關數據，為工作評比和獎勵提供依據。

第二，本科新生導師制實施的時間為一年，即學生所在的大學一年級，學生進入二年級時，受導和施導關系從組織層面上即告終止。但這并不意味著學生和導師之間的聯系就此同步終止，學院鼓勵學生和導師之間依據師生情感和受導施導必要性，繼續保持民間的聯系，學生也可以尋求其他導師的幫助和指導，以個人的名義結成新的施導受導對子。

第三，學院鼓勵并引導將本科新生導師制和學生高年級階段的實習指導、畢業論文指導、就業創業指導等工作結合起來。

第四，從教師素質和教學效果提高的角度看，學院鼓勵導師和學生廣泛交流，長期接觸，教學相長，從青年學生身上汲取新鮮血液，豐富和擴大知識視野，同時了解學生的真實情況，有的放矢，因材施教，優化課堂管理，達到更好的課堂教學效果。

依據曹十芙［4］的我國現行本科生導師制的分類法，從理論上來說，實施本科新生導師制是可行的。從現實上來說，實施本科新生導師制，將學院實施的組織施導和個人自愿的民間施導相結合，可以保證本科生導師制中的施導效果，同時減輕導師的工作壓力，有利于導師施導和教師教學的工作目標協調實現。實施本科新生導師制，還可以簡化管理和監督的程序，縮短管理時段，緩解單位和導師之間的矛盾，降低導師制工作專項經費支出的壓力。

四、結語

本科生導師制是在高等教育大眾化進程推進，我國加入WTO和社會對人才的要求發生了改變的背景下提出并實施的，對于培養有合作精神、良好品德、求真務實、具有科學精神和創新能力的人才有著積極的意義。本科新生導師制的實施，是本科生導師制的優化和創新，對于學生人文關懷的給予、人才培養要求的實現、導師資源緊張的緩解、導師工作壓力的減輕和組織管理工作的優化，都有現實的意義。

［1］杜智萍.19世紀以來牛津大學導師制發展研究［D］.河北大學，2008.

［2］曾凡東.湖南文理學院本科生導師制實施現狀與思考［J］.湖南文理學院學報，2005（5）.

［3］羅國基.近年來高校本科生導師制研究綜述［J］.東華理工學院學報（社會科學版），2007（4）.

［4］曹十芙，周清明.中國高校本科生導師制研究進展［J］.高等農業

教育，2006（2）.

G642

A

1673－1395（2012）06－0143－03

2012-04 -23

何世潮（1970－），男，安徽懷寧人，講師，主要從事英語語言學、大學生思想政治教育研究。

① 本文系安徽科技學院校級項目（szjy0112）產出論文。

責任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn