實用英語教學目標與模式探討

屠玉蓉

（鎮江高等專科學校 外語系，江蘇 鎮江 212003）

實用英語教學目標與模式探討

屠玉蓉

（鎮江高等專科學校 外語系，江蘇 鎮江 212003）

實用英語課程應按照職業崗位對學生的英語知識、能力和素質的要求，選取貼近生活和工作實際的教學內容；教學設計應以培養學生的職業能力為重點，突出英語的實用性；教學手段采用多種方法的融合，充分發揮校園網和多媒體教室、語音室的作用；明確教師與學生的角色；完善評估體系。

實用英語；教學模式；教學方法

一、實用英語教學目標

實用英語的教學目標是培養學生的英語語言基礎知識和基本技能，使其掌握有效的學習方法，增強自主學習能力和跨文化交際能力，形成健全人格，提高綜合文化素養。在實用英語教學中，教師應重視培養學生使用英語進行交際的能力，使學生能用英語進行日常會話、工作會話，處理一般涉外業務信函，為進一步學習專業英語、提高英語自學能力和將來從業打下良好的基礎。強調三大并重，即：英語工具性和職業性并重；打好語言基礎和培養語言應用能力并重；語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。［1］

實用英語教學分為三個階段：

第一階段。教學時間為第1學年，教學時數為120學時左右。在這一階段的聽說讀寫譯5項技能中，聽說領先，交際為主。水平測試要求學生達到大學英語二級水平。“聽”要求學生能正確理解所聽材料的主旨大意，能抓住所聽材料的具體信息；“說”要求學生能模擬或套用常用口頭交際句型；“閱讀”要求學生能準確獲取文章中的有效信息，正確理解文章的主旨大意和要點；“寫作”要求學生能正確使用所學詞、詞組和句型，句子結構完整；“翻譯”要求學生能夠正確理解原文，譯文基本通順。對于語法的要求是掌握基本詞類，動詞的時態、語態，句子成分，句型；詞匯方面要讓學生在認知高中詞匯（1800個）的基礎上，共認知2950個單詞及300條短語。

第二階段。教學時間為第3學期，教學時數為60學時左右。在這一階段的聽說讀寫譯5項技能中，閱讀、寫作并重。水平測試要求學生達到大學英語三級水平。“閱讀”要求學生能理解文章的寫作意圖，作者的見解、態度或要點；“寫作”要求能寫出句意完整、邏輯清晰的段落；“翻譯”要求譯文準確精練；“聽”要能理解所聽材料的背景以及說話人之間的關系；“說”要能進行一般涉外活動的表達。語法上要能夠掌握虛擬語氣、非謂語動詞、定語從句、狀語從句等；詞匯方面要在第一階段詞匯認知的基礎上，共認知3550個單詞及370條短語。

第三階段。教學時間為第4學期，教學時數為60學時左右。在這一階段，注重提升學生對聽說讀寫譯5項技能的實際應用能力。第4學期介紹6個專業大類相關基礎行業英語和就業技能，為下階段能力進階（專業英語能力）做好鋪墊，實現向專業英語的過渡［2］。要求學生掌握與自己專業相關的200個詞匯，順利與專業對接。“閱讀”要能總結文章主題，掌握科技文章的閱讀技巧；“寫作”要能正確書寫應用文并寫出主題明確、邏輯清晰的120字短文；“翻譯”要能掌握長難句譯法，能正確翻譯科技文章；“聽”要能根據所聽材料進行合理推斷；“說”要能進行涉外業務的表達。

二、實用英語教學模式

（一）教學內容

充分體現高等職業教育的人才培養目標，按照職業崗位對學生的英語知識、能力和素質的要求，選取貼近生活和工作實際的教學內容，使每單元聽說讀寫譯各項技能的學習與訓練圍繞實用這個主題進行，提高學生的職業能力。根據高職學生的英語水平，選材應由易到難，生活化，實用性強。加強文化導入和對學生人文素養的培養，以提高學生素質。

（二）教學理念

課程教學設計應以先進的教學理念為指導，以培養學生的職業能力為重點，緊緊圍繞崗位需求，突出英語教學的實用性。結合各專業人才培養目標，確立起實用英語“面向學生，以人為本，內化能力，服務專業”的課程教學方案調整理念［3］。“服務專業，服務學生成長”，突出英語課程在人才培養方案中的基礎性地位及工具性作用，以就業為導向，突出英語應用能力培養，形成一種將知識、技能、態度等因素進行多元整合的課程觀，營造立體化的教學環境。

（三）教學手段

教學手段采用多種方法的融合，充分發揮校園網和多媒體教室、語音室的作用。虛擬現實環境、利用多媒體教學手段制作課件、課后開放語音室和網絡教室，讓學生自主進行聽說訓練，并播放系列英文教學片，定期舉行英語知識問答比賽和英語演講比賽，為學生提供鍛煉的舞臺［4］。在教學過程中，教師可采用課堂教學訓練與實際工作場景體驗相結合、任務教學法貫穿始終的以學生為主體的主題教學模式。以單元主題“Applying for a job”為例，根據“Applying for a job”這一中心任務所需要的英語知識、技能，教師將有關內容設計成不同的任務，依次為：閱讀、翻譯英文招聘廣告，學寫英文應聘申請、個人簡歷，模擬應聘面試對話（應聘應做的準備、面試禮儀、常問的問題），討論如何選擇理想的老板、怎樣創業等。教師的主要教學任務是，按照主題任務提出具體要求，指導學生進行學習和模擬訓練。

（四）教師與學生的角色

在運用這一模式時，教師是組織者、引導者和答疑者。在充分設計好任務的基礎上，要明確提出任務要求，導入話題，介紹有關知識，并對任務的過程予以交代，以幫助學生順利進行訓練。學生在完成任務的過程中不是被動接受者，而是主動參與者，有利于培養自主學習能力。教師應結合教材的具體內容和學生的實際水平，研究如何在具體的教學環節中發揮學生的主體作用，如何根據各層次學生的學習規律，合理調動其學習積極性和主動性，把學習方法（強化記憶、比較歸納、分析概括規律、循環記憶、分類記憶、聯想記憶、發現學習等）傳授給學生，從而指導學生通過有效的學習策略提高學習效率。

（五）評估體系

目前高職公共外語教學遭受批評最多的地方之一是考試以考語言知識而不是語言能力為主。因此，應完善評估體系（包括日常教學評估和水平考試）。日常教學評估應從以終結性評估為主轉變為以形成性評估為主，適當融入真實性評估的元素［5］。水平考試要改變目前應試教育的現狀，在測試內容上則要將以測試語言知識為主變為以測試語言能力為主。證書體系：基礎英語階段，高職英語應用能力證書；職場英語階段，國際商務英語證書；行業英語階段，各行業的職業英語證書；專業英語階段，各職業的國際職業資格證書。

三、結語

實用英語的教學關鍵是從課堂教學的教師中心轉變為學生中心。課堂教學要體現互動性，要以學生是否掌握、掌握的程度如何作為評價課堂教學質量的主要指標。大力推行以學生聽說訓練為中心的交際教學法，讓學生在交際和實踐中學習語言，理解語言，掌握語言，運用語言。把思想教育寓于教學活動之中，變教師主體為學生中心，“教”服務于“學”，根據“學”的需求來調整“教”。

［1］董廣鈞.對話型實用英語閱讀教學模式的構建［J］.中國職業技術教育，2010（2）.

［2］楊季行.基于工作過程的實用英語課程開發［J］.前沿，2010（2）.

［3］畢田增，敖國儒.新課程課堂教學行為創新與技能提升［M］.北京：新華出版社，2006.

［4］齊立新.公務員實用英語教學模式初探［J］.商業文化，2010（5）.

［5］李曉莉.體裁教學法與新編實用英語閱讀教學［J］.武漢航海（武漢航海職業技術學院學報），2007（1）.

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1673－1395（2012）02－0100－02

2012－01－02

屠玉蓉（1981－），女，江蘇鎮江人，講師，主要從事英語教學與研究。

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com