問題引領思維 手勢破解難點

甘肅省平涼市第四中學（744000）陳海霞

學習東西半球的劃分時，我先設問：“什么樣的經線圈能將地球劃分為相等的兩個半球呢？”經線是無數個半圓，找到相互對應的兩條經線即它們在同一平面上、經度之和等于180°，這樣的兩條經線會組成經線圈可將地球平分。

孩子們心存疑慮，回味著我的引導，迷惑不解的氣氛籠罩著教室。我選派“兩員大將”了：“請同學們伸出兩手，讓大拇指與食指組成半圓，這兩個半圓擺放在一個平面，若右手的半圓為0°經線，那左手的為多少度（180°）？若右手的半圓為160°E經線，那左手的為多少度（20°W）？這兩組經線圈能將地球平分嗎？”

從數學角度來講，是任意兩條相對應的經線都可以將地球劃分為兩個半球的。但是，地理學中經線除了具有數學意義以外，還具有人文意義，眾多的經線在南極到北極的穿越中穿過了很多的國家，其中包括0°和180°經線，于是地理學界為了盡量避免同一國家分屬東西兩半球，規定將縱穿國家最少的20°W和160°E這兩條經線，作為東西兩半球的分界線。層層遞進，孩子們在我的幫助下理解了“以20°W和160°E組成的經線圈劃分東西半球”的緣由。

地球自轉的方向為自西向東，撥動地球儀側視是很容易理解的。“如果從北極或南極上空俯視呢？”舉起地球的模型，從不同方向不同角度觀察，就會得出“北逆南順” 的結論。在教學中若要不斷地強化鞏固這一地理現象，也可以借助右手：半握拳頭，伸出大拇指，讓大拇指指示北極，則四指環繞的方向為地球自轉方向，從大拇指的一方（北極）側看為逆時針方向，移動拳頭，從另一方（南極）觀察為順時針方向。一拳在手，變換角度，手勢的指示性，換得聲聲唏噓，迎來燦燦笑容，因為這樣的確方便、簡單、形象、直觀、有趣！

地面的高低起伏可以用等高線來表示，山地不同部位等高線的形態是有差異的，理解等高線知識需要學生有較強的思維能力和空間想象力。如何突破難點、消除理解障礙便成為教學的關鍵。

我先幫助學生明確“圖1.29”的結構——上半部分為景觀素描圖（直觀），下半部分為等高線地形圖（抽象），“你能在等高線地形圖上找到山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖的對應部位嗎？”在問題的引領下，孩子們唧唧喳喳，用小手比畫著尋找關鍵的部位。

我又說：“請你觀察等高線數值與形態的變化，總結它們的特征。”我們互相幫助著做出結論，這個探討學習的過程可謂艱辛啊！我又一次調遣拳頭：“請同學們將伸出的小拳頭，手背向上，看看你們的眼前有幾座山頂、幾條山谷？還能看到什么呢？”“四座山頂、三條山谷，還有三處鞍部和四條山脊” 。“如果你要找河流在哪里尋？”“到山谷（指縫）找。”

地理平面圖的內容又一次借助手勢立體化，孩子們開心地笑了，想不到小手竟能幫助自己掌握如此抽象的地理知識，我們有了“輕舟已過萬重山”的愜意和愉悅！