涵養(yǎng)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣升華實(shí)驗(yàn)文化
——參加湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)專題督導(dǎo)有感

■武漢市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長於思

涵養(yǎng)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣升華實(shí)驗(yàn)文化
——參加湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)專題督導(dǎo)有感

■武漢市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長於思

——親愛的，你在哪里？

——我不在實(shí)驗(yàn)，就在實(shí)驗(yàn)的路上。

這是實(shí)驗(yàn)小學(xué)“教師校園生活指南”手冊(cè)中溫馨而別致的一則“廣告語”。

這是實(shí)驗(yàn)人實(shí)驗(yàn)精神的傳神寫照。實(shí)驗(yàn)，是科學(xué)探究的基本方法之一。在這里，實(shí)驗(yàn)，名符其實(shí)。實(shí)驗(yàn)，是生活，是常態(tài)，也是工作者們的習(xí)慣。他們幾年、十幾年、幾十年如一日，孜孜不倦地探索著、實(shí)踐著、驗(yàn)證著、行進(jìn)著…….

長期以來，很多實(shí)驗(yàn)小學(xué)無實(shí)驗(yàn)，冠名實(shí)驗(yàn)的小學(xué)常常名不符實(shí)，但這次隨武漢市政府督導(dǎo)組參加實(shí)小“課程建設(shè)”專題督導(dǎo)活動(dòng)，我們卻深深地感受到武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神。在教育科學(xué)發(fā)展的征程上，實(shí)小以素質(zhì)教育為主導(dǎo)、課程建設(shè)為主線、整體改革為動(dòng)力，獨(dú)辟學(xué)科重建、學(xué)科綜合、自主設(shè)計(jì)三條路徑，人人自覺、主動(dòng)、專注地投入、參與，實(shí)驗(yàn)求索，創(chuàng)新拓進(jìn)。一切，都那么鮮活動(dòng)人，卻又那么習(xí)以為常。

實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，如何涵養(yǎng)？實(shí)驗(yàn)文化，如何升華？

一、實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣是“養(yǎng)”出來的

百年“實(shí)驗(yàn)”，名副其實(shí)，沃土深厚，新老相承。

學(xué)習(xí)積蓄學(xué)養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)人學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃、形式活、環(huán)境優(yōu)，教師讀書會(huì)、青年教師論壇、班主任論壇等定期舉辦，教師假期“讀書作業(yè)”成為“必修課”，別開生面的教師、家長聯(lián)合讀書沙龍開發(fā)了更多的學(xué)習(xí)資源。

培訓(xùn)促增素養(yǎng)。學(xué)校不僅設(shè)立了以名優(yōu)特教師為主體，負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)管理、指導(dǎo)、交流的學(xué)術(shù)委員會(huì)，還組建了市優(yōu)以上、區(qū)優(yōu)、青年等三級(jí)教師梯隊(duì)，分層設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，分別承擔(dān)不同的培訓(xùn)或受訓(xùn)任務(wù)，并以新老結(jié)對(duì)、書籍推薦、課題研究、成果推介、互動(dòng)探討等形式，落實(shí)校本培訓(xùn)。

制度保障“營養(yǎng)”。實(shí)小“十一五”第6輪整體改革，以“學(xué)校管理變革”為主題，在“賦權(quán)增能、重心下移”理念指導(dǎo)下，健全了年組負(fù)責(zé)制、下組辦公制、對(duì)口幫扶制、聽課看班制、自主申報(bào)制、團(tuán)隊(duì)協(xié)作制等一系列制度；扁平化管理促使教師激發(fā)出更大的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，也更易快速獲取信息、共享資源。

文化潤澤涵養(yǎng)。以“大氣優(yōu)雅、探索超越”的“實(shí)驗(yàn)精神”為精髓的學(xué)校文化，彌漫浸潤著整個(gè)校園，教師們置身于這樣的“氣場(chǎng)”中，耳濡目染，潛移默化，互為激引，學(xué)有榜樣，行有動(dòng)力，心有靈犀，想不實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，都難。

二、實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣是“磨”出來的

創(chuàng)新事事難，實(shí)驗(yàn)步步艱。為此，實(shí)驗(yàn)人潛心思考、同心磨合、傾心磨礪、慧心切磋、恒心攻堅(jiān)。

學(xué)科重建，全員全程攻關(guān)：6門學(xué)科，價(jià)值取向再建；內(nèi)容重排，結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合；適度增減，集約延展資源；精選教材，積聚優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。如語文學(xué)科以“重自主，重積淀”為取向，中、高年級(jí)采取“單元整體教學(xué)法”，逐步達(dá)到“精講博覽”、“舉一反三與舉三反一相結(jié)合”，既“深挖洞”，更“廣積糧”，并每周開一兩節(jié)“自主閱讀課”，讓學(xué)生到圖書館在教師指導(dǎo)下自由閱讀、討論，把語文教精了、學(xué)活了。

學(xué)科綜合，致力聯(lián)動(dòng)共贏。無論同年段異學(xué)科聯(lián)動(dòng)，還是異年段同學(xué)科聯(lián)動(dòng)，都先集思廣益、確定聯(lián)動(dòng)主脈，又精心預(yù)設(shè)、建構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，再合作實(shí)施、擴(kuò)大整體效益。新近推出的“多彩的非洲”主題單元教學(xué)，英、語、美、音、科等5科教師聯(lián)上2節(jié)課，讓學(xué)生大開眼界、大過其癮。體育和音樂教師聯(lián)合開發(fā)的綜合活動(dòng)“快樂向前沖”，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)在學(xué)校自建的拓展?fàn)I地中，伴著《中國龍》等勁歌，開展闖關(guān)比拼游戲活動(dòng)，既得磨練又獲享受。

自主設(shè)計(jì)，多元主體開發(fā)。教師攜手學(xué)生、家長、社會(huì)人士擔(dān)當(dāng)開發(fā)實(shí)施課程的主角，且不同角色紛紛走上講臺(tái)，難度可想而知。但屢經(jīng)打磨，這個(gè)大平臺(tái)終于構(gòu)建起來，并初成體系，從而大大豐富了課程資源，拓展了實(shí)驗(yàn)時(shí)空，提升了育人功能。

三、實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣是“帶”出來的

實(shí)小管理團(tuán)隊(duì)帶頭養(yǎng)成、帶領(lǐng)推及、帶動(dòng)形成群體實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的好習(xí)慣，一脈相承，堪為表率。筆者所熟識(shí)的近四任校長：朱方正銳意求進(jìn)，敏思先行，1980年起即力倡學(xué)制、課程、教學(xué)等整體改革，揚(yáng)帆起航；江榮生靜心堅(jiān)守，鍥而不舍，近20年力主4輪整體改革，勞苦功高；胡嬰搶抓機(jī)遇，外引內(nèi)聯(lián)，力推系統(tǒng)課改和開放辦學(xué)，彰顯亮色；張基廣順勢(shì)而上，變革管理，升華實(shí)驗(yàn)文化，力促減負(fù)增效，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。干部們身體力行帶好頭，“實(shí)驗(yàn)人做實(shí)驗(yàn)”才能蔚然成風(fēng)。

責(zé)任編輯 廖林