淺談《方劑學》的教學目標

張軍會 李 銘

(成都中醫藥大學2011級博士研究生，四川 成都 610072)

淺談《方劑學》的教學目標

張軍會 李 銘1

(成都中醫藥大學2011級博士研究生，四川 成都 610072)

中藥方劑學;方劑;教學

1 保山中醫藥高等專科學校方劑教研室，云南 保山 678000作者簡介:張軍會(1980—)，男，講師，碩士，博士研究生在讀。研究方向:方劑學教學、方劑作用機制及物質基礎研究。

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。它不但規定了教學活動應達到的最終結果，而且提出了達到這一最終結果的一般教學活動的程序，因而對教學活動的深度和廣度有明確具體的指導作用，可確保教學目標落到實處，從而提高教學效率。

《方劑學》是闡明并研究方劑的基本理論及其臨床運用的一門學科。在中醫學科體系中，《方劑學》既是中醫學各專業學生必修的基礎課，又與臨床內、外、婦、兒各科緊密相連，起著承上啟下、溝通基礎與臨床的橋梁作用。《方劑學》教學目標是否明確、恰當，直接關系到本課程及其他臨床課程的教學能否順利進行，關系到學生在今后的臨床工作中能否正確運用理、法、方、藥有關知識診治疾病，更關系到學生就業、個人可持續發展、中醫藥人才的培養等問題。

明確強調《方劑學》應達到的教學目標有著至關重要的作用。我們結合多年教學經驗，立足傳統中醫特色、社會對人才的需求狀況、學科發展前沿等，對《方劑學》教學應達到之目標淺淡如下。

1 德育為先

1.1 引導學生熱愛中醫事業 熱愛中醫是學好中醫的前提條件。當前，專業思想不穩固的現象普遍存在于中醫院校，其原因很多，主要有就業形勢嚴峻、懷疑中醫學的科學性等，這直接導致學生對學習中醫的抱怨和學習積極性的降低。《方劑學》教師可在教學過程中作以下努力:①《方劑學》中方劑的命名、組方等蘊含了大量的中國傳統文化，在講授專業知識的同時，融以中國傳統文化的熏陶。②《方劑學》教材選用的方劑都是歷代醫家臨證經驗的結晶，具有組方嚴謹、療效確切的特點。在講述一首方劑時，教師將收集到的使用該方劑的經典病案提供給學生，使他們從中受到啟發，并適當介紹中醫在治療該方劑相關疾病的特色及優勢等。③鼓勵學生勇于實踐，通過臨床跟師、口嘗身受來感受中醫的獨特療效。

1.2 培養學生堅忍不拔的精神和“服務大眾”的高尚道德情操 中醫學構建在中國傳統文化之上，蘊藏著極其豐富的人文理性和智慧，是中醫院校獨有的德育資源。“人命至重，有貴千金，一方濟之，德逾于此”，“士先曰識而后文章，醫先品德而后學問”，“醫之道，必先正己，然后正物”，無不體現品質修煉對傳統醫學職業操守的滲透和影響。

《方劑學》教材中，眾多醫家創制的方劑背后都有艱難的時代背景或一些曲折的經歷，或是有一些反映醫家高尚醫德的故事。教師在課堂上可適當將歷史上著名醫家或老一輩醫家艱苦奮斗的作風、濟世救人的高尚醫德醫風融入教學中，使學生獲得專業知識的同時，得到人生觀、價值觀的教育，從而培養學生堅忍不拔的精神和“服務大眾”的高尚道德情操。

探索構建適應中醫院校自身特點的德育體系，既是德育內在的發展動力，也是適應外在社會發展、人才培養需要的必然。

2 夯實基礎知識，提高實踐動手能力

《方劑學》是闡明并研究方劑的基本理論及其臨床運用的一門學科，它要求學生掌握不同類方劑的配伍規律，以及實驗操作能力、臨床實踐能力。對于初學者，要知道不同類方劑的配伍規律，就必須牢記相關方劑的組成、功用、主治、方解等，同時學會比較同類及類似方劑的異同，系統總結不同類別方劑的配伍規律;實驗課、臨床實踐課不同于理論課，它是從課本學習過渡到實踐操作及發揮同學主觀能動性的一個重要環節，豐富生動的實驗課可以提高學生的學習興趣，也能提高學生的動手操作能力，為以后臨床及其他科目的學習奠定基礎。通過實驗課、臨床實踐教學，不僅可強化學生對理論知識點的理解與記憶，開拓學生的視野，而且可通過教師對學生的言傳身教，加強學生的素質教育。

3 了解學科前沿，拓展學生視野

隨著社會的發展，時代的進步，社會對中醫藥人才的要求不斷提高，當代大學生不僅應具備扎實的基礎知識和基本技能，還應努力成為適應學科發展的復合型高級中醫藥專門人才，這要求大學生在學習《方劑學》的同時，盡可能多的了解一些學科的相關知識及本學科的發展動態等前沿知識。

可通過以下途徑達到這一目標:①通過課堂講授或專題講座的方式，將《方劑學》學科發展的最新動態介紹給學生。②以教研室為依托，在全校范圍內開設《中成藥學》、《骨傷方劑學》、《美容食療養生方劑學》等選修課，補充和拓展中醫方劑學課程的相關內容，進一步豐富學生的知識。這些課程的開設，順應了時代發展的趨勢和需求，使學生能用多層次、多方法的立體式綜合醫療手段去為人類的健康服務。③將《方劑學》相關的書籍，如《中醫治法與方劑》、《經方配伍用藥指南》等介紹給學生，便于學生業余學習，深化專業理論知識，拓寬專業視野。

4 培養學生可持續發展能力

當代教育不僅是提供知識與技術技能，還為追求和應用這些技能提供動力、證明和社會支持。即通過教育培養可持續未來所需的價值觀、行為方式和生活方式等。培養這種以未來為導向的思維能力是教育的一個關鍵任務。

4.1 學生自學能力、辨證思維、科研思維和創新能力的培養

4.1.1 必要性 歷代方劑、方書浩如煙海，大學階段不可能全部學習，因此教授學習方法、培養自主學習能力至關重要;辨證思維是中醫臨床工作者應具備的基本素質，辨證思維的培養應從提高學生的辨證處方能力入手，而《方劑學》學習的主要目的就是要提高學生的辨證處方能力;隨著社會主義市場經濟的不斷完善，市場競爭越來越激烈，當前及未來的競爭將是知識的競爭、創新的競爭，大學生在大學階段應努力提高科研思維和創新能力，以適應社會發展的需要，在未來競爭中立于不敗之地。

4.1.2 實現途徑 在《方劑學》理論教學中將易于理解、掌握的章節列為自學內容，并輔以課堂討論與答疑，以發揮學生學習的主觀能動性，增強探索科學知識的興趣，提高綜合分析歸納的能力;教學過程中通過對基本方、代表方、常用方劑的配伍方法講授，逐步啟發與引導學生歸納、掌握各類方劑的基本配伍形式與方法。并密切結合學生已經具備的中醫基礎、中醫診斷、中藥學知識進行教學，對每一首方劑的教學都強調“方證對應”，并將類似方劑進行鑒別比較，以建立辨證用方思維方式，提高辨證用方能力;在實驗教學中先由學生來自主設計實驗步驟，再由教師答疑指導，以培養學生的科研思維、創新能力;在案例實訓教學中通過病案討論，自主組方，并適時地予以引導和指導，掌控課堂進度，由于學生預先有背景知識的準備，往往能夠深入而熱烈的進行討論，同時由于要準備背景知識，極大地促進了學生的自主學習能力及辨證思維、創新能力。

4.2 促進學生的探究意識，養成批判求真的精神 學生在大學中能夠學到的知識容量是有限的，與基礎知識相比，能力的培養尤其是思維體系的培養更重要。這一點在《方劑學》案例實訓教學與考核中體現得最為明顯。在案例教學中，診斷及辨證是統一的，但由于中藥品種多，處方用藥千差萬別，只要符合證型需要，配伍合理，都是正確的。由于答案不惟一，勢必引發一系列問題，如相近方劑如何區別使用，相近藥物如何進行優選加減，相同的中藥在不同組方中的地位等。以上情況通過案例加以呈現，就會引導學生主動進行思考和辨析，在反復訓練中逐步形成探究意識和求真精神。學生在討論過程中，可以學會如何與他人交流，如何借鑒他人的辨證經驗，如何擴展知識外延等;同時，在審視或接受他人成果的同時，也會逐步形成批判性思維。由于案例實訓教學引發的探究意識和批判求真的治學態度，都會對學生的一生產生深遠的影響，其教育作用遠遠大于該課程本身。

5 結語

合理的教學目標，可以激發學生的學習動力，使學生產生要達到目標的愿望;合理的教學目標，就會導出有效的教學，否則就會導致無效的教學。教學目標是教學與社會需要發生聯系的紐帶，是教學系統內部各個要素的聯結點。正確的教學目標是測量、檢查、評價教學活動成功與否的尺度或標準。因此，教學目標可以被看做是教學活動的“第一要素”，確定準確、合理的教學目標也被認為是教學設計的首要工作或第一環節。

《方劑學》教學目標的確定，是對這門學科的性質、在整個中醫教學中的地位和對其教學規律的認識，結合當前社會對中醫人才的要求的基礎上概括而形成的。它遵循社會主義教育方針和教育目的，反映當前社會的政治、經濟、文化、科技發展對學校教學的客觀存在要求，反映中醫學科體系特點及中醫教學過程的規律，它對提高教學質量、培養全面發展的社會主義“四有”新人起著經常性的指導作用。

R289;R932.91;R192

A

1002－2619(2012)11－1756－02

2012－05－29)