學著側面寫人

至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！記得在一個夏季的夜里，席子鋪在當屋，旁邊燃著蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時辰，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住了我：“你要去干什么？”“找蔡老師……”我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么？”哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸說了一會，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師呵！

這段文字選自魏巍的《我的老師》。從中，我們不僅可以讀出作者對老師的熱愛，也可以讀出這位老師的優秀。相比較“啊！我愛我的老師，我的老師非常的優秀，他教學有方，循循善誘，深受學生們的愛戴……”這樣的贊美，作者的描寫是不是讀起來更真切，更感人？

這種對所要描寫的對象不作正面描述，而是通過對其他人或事的描繪、渲染，來烘托描寫對象的方法，就是側面描寫，也叫間接描寫，還叫襯托法。它是正面描寫的一種補充，比較曲折含蓄，能引發讀者的想象，使人物形象更鮮明，主題更突出，也給文章增加一種耐人尋味的效果。

再如，《陌上桑》中這樣描寫采桑女羅敷的美貌：“行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”

詩中運用了別開生面的烘托手法，通過旁觀者見到羅敷時的神態舉止來表現羅敷的美：過路人看到她，不由自主地放下擔子捋著胡須出神地注視她；年輕人看見羅敷，脫下帽子去整理頭巾，希望引起她的注意；耕地的人忘記了身邊的犁，鋤地的人也忘記了手中的鋤……各種人都為羅敷的美貌傾倒，你想羅敷有多美！這里不直接寫羅敷美的形象，而從側面去寫美的效果，引導讀者憑借自己的想象去“再創造”一個羅敷。如果正面刻畫，就不夠含蓄，不能留給讀者更多的想象余地。真可謂“不著一字，盡得風流”，收到了正面描寫達不到的藝術效果。

所以，我們在描寫人物的時候，也不妨多些側面描寫，常用的方法有：

景物烘托法——通過對與描寫對象有關的時令、氣候、地點、花鳥草蟲等自然景物的描繪，來渲染環境氣氛，烘托人物的形象或心境。如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。

他人反應法——人物的言行，別人看在眼里，聽在耳內，反映在心中。從他人的反應，可以更好地看出這個人的特點。如《師恩難忘》中，聽田老師講故事時，“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒”。

借人寫人法——借他人之口寫人、評人，是寫活人物的好方法。如《我的伯父魯迅先生》中，女傭阿三說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

總之，側面描寫增添了語言的魅力，給讀者留下無限的想象空間，讓描寫的人物“活”了起來。