交互式教學模式在大學英語聽力課中的應用

【摘 要】多媒體網絡技術和交互性教學模式的有機結合為英語聽力教學帶來了嶄新的理念與途徑，更重要的是它使聽力教學效果得到了優化。在實際教學過程中受到大多數學生的歡迎，對激發學生對英語聽力的興趣，提高他們的聽力水平，培養自主學習能力，以及實現以學生為中心的交互式教學模式等方面都有很大的作用。

【關鍵詞】多媒體網絡技術 交互性教學 英語聽力

本文為陜西職業技術學院2010年校本課題項目，項目名稱為“高職英語交互性教學模式的理論與實踐研究”。

引 言

隨著全國范圍大學英語教學改革的不斷擴大與深化，教育部2007年8月頒發了《大學英語課程教學要求》。新形式下，大學英語聽力課對教師提出了更高的要求，借助多媒體網絡技術，教師必須把師生的雙向交流貫穿于教學始終，突出學生的主體地位，最大限度地鼓勵學生的學習積極性。多媒體網絡技術輔助的交互式教學模式的引入，對于現代外語教學起著非常重要的影響。

當前大學英語聽力教學的現狀

大學英語聽力傳統的教學模式都是以教師為中心，教師“一言堂”的教學模式，即：教師為主，學生為輔的灌輸式教學。在這樣的教學模式中，教師成為教學的主體；學生基本處于被動狀態，師生之間缺乏感情溝通和知識信息的交流，課堂氣氛枯燥，學生的主動性沒有得到應有發揮，致使教與學在很大程度上脫離。

傳統聽力課教學模式與交互式聽力課教學模式的比較

通過列表比較，兩者的優劣一目了然。 傳統教學模式下單向的課堂交流挫傷了學生學習的積極能動性， 使得學生與學生或教師與學生之間缺少交流溝通的機會。這樣的學生只會usage和hearing而不會use和listening(即使用語言知識、技能和思想去解碼)。

通過多媒體網絡技術輔助的交互式教學

促進學生聽力技能的措施

1.值日生匯報環節（class report）

沒有興趣，或者失去興趣就意味著丟掉了引導學生進入聽力學習這扇大門的鑰匙。上課前的class report是每堂課的起點，是學生情緒是否能被調動起來并參與其他環節的關鍵。學生可自由發言（每學期每位學生至少有一次發言機會）。教師可根據學生的實際英語水平，安排不同的形式和內容。比如個人演講、復述故事、短劇表演、新聞報道、模擬招聘、美文賞析等等。題材不限，總之要選擇學生感興趣的話題，采用活潑、多樣的活動形式，鼓勵學生參加。在發言過程中可以把主場留給學生，突出學生的位置和角色。其間教師要給予鼓勵和表揚，同時指出問題所在。此環節應掌控在7分鐘左右。匯報結束后，通過互評、師評和自評進行打分。實踐證明，各種形式的class report不僅利于創造輕松、愉快的課堂氣氛，還有利于促進學生與學生之間、學生與老師之間的交流互動，增強學生的合作意識、充分發揮學生各方面的潛能，將英語學習融入生活，真正有效地促進交際能力的提高。

2.課堂聽前準備環節

課前將課堂主題提前布置給學生，每組（將學生分組，保證每組優中差平均分配，每隔一段時間，小組要重組，但要保持相對穩定的優、中、差學生的比例）各自討論和準備主題內可能涉及到的內容，并準備相關詞匯，句子，篇章。學生在課下可以去圖書館或上網搜索資料，將準備好的與主題相關資料（不限形式）帶到課堂來演示，提高學生的課下參與度。以英語聽力教程第8單元eating the right things為例。學生在課下預習有關吃的、蔬菜及水果的名稱。其中一個團隊做本單元的熱身活動（warm-up），他們在課堂中展示的是一個電腦“蔬菜字謎游戲”，其他小組的學生來配合做這個游戲，充分調動了全班學生的積極性。通過這個游戲，學生認識了不同蔬菜的相應英文單詞，對文本內容的更好理解作了一個鋪墊。按照Krashen語言習得理論中得“輸入假說”理論中的可理解性特定，理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件，如果輸入的語言材料對習得者是不可理解的，就是一種噪音。而通過這個小游戲，學生將這些陌生的不可理解的輸入變成了可理解的輸入。并且在不同小組與小組的配合中，也實現了交互英語教學的生生交互（學生間的交互，既可以是兩個學習者之間的對話，又可以是多個學習者之間進行的小組學習、小組討論，這種交互有助于學生通過相互的作用來激勵和推動他們的學習）。

3.課堂聽中實施環節

在做聽力訓練之前，教師可以先讓學生就給出的標題或插圖進行對聽力內容的預測。播放第一遍聽力材料之后，留出短暫課堂討論時間，各小組成員互相幫助，交流自己對聽力材料的理解。如課后習題的原文原詞印象，有特點的單詞或語句發音等。先形成小范圍內交互，在每個小組內部開展討論和交流，每個成員把自己在預聽練習聽到的內容信息傳達給大家，匯集所有成員的聽力結果，不同學生會得到不同的結果，然后對差異性進行討論。經過激烈并帶著疑問的小組討論后，在班級范圍每組派出代表或全組成員一起來交流本組對聽力材料的認知，形成班級范圍內的交互，學生利用這個機會相互提問、詳解、證實、闡明、釋義、延伸、質疑等等。討論后，他們可以修改自己的觀點。需要注意的事，教師不能夠公布正確答案， 而是要鼓勵學生通過辯論來證明他們自己的觀點是正確的。

每個小組成員已經對聽力材料有了深刻的印象，并初步形成一個統一的答案。這時教師與學生的互動要開始了，教師宣布正確答案，并對學生提出的疑問進行解答，在這一階段，教師可通過課堂活動和練習，使學生掌握語音、語法和詞匯等語言知識，達到了很好的師生交互。

4.課堂聽后鞏固環節

聽音后， 教師首先要對有聲資料中出現的詞匯、基本句型和習慣表達法進行總結， 并提出本節課的語言要點。然后根據實際情況， 重新匯編有聲資料， 讓學生進行分組討論、角色扮演、小組發言、情景對話、短劇等其他一些活動。學生通過再次的語言學習，能更好地理解并掌握所學知識， 從而增強對語言的實際運用能力。實踐表明，這個環節是學生最為期待和喜歡參與的，也是他們智慧結晶的展示。以英語聽力教程2冊Sportsmanship and Championship為例，聽到健康和鍛煉的重要性。給學生觀看了視頻《走遍美國》中的一段a piece of cake。并穿插講解了YOGA EXERCISES瑜伽練習和Aerobic Exercises健身操等各種姿勢的英文說法。在第二次課中，由一個學生擔當教練，隨機選取其他學生，在電腦音樂播放下，聽著教練的口號，其他學生配合做健身操的各種動作：Skip(跳)，hop(蹦)，front（向前），back（向后），go right（向右），knees up（膝蓋抬高），twist（扭腰），pony(墊步)，Kick（踢腿），pick up the pace（加快動作）等等，這些都是學生在音頻中聽到的短語，更好地促進了學生對聽力文本的理解，極大地活躍了課堂氣氛，調動了學生學習英語的積極性。多媒體的多感官刺激作用，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識。教師利用多媒體技術，充分調動學生的視、聽、說等多種感官， 形成合理的教學過程體系，使學習者在最佳的學習環境中學習英語， 達到教學的最佳效果。

利用多媒體網絡技術，構建共享環境，

實現人機交互和師生交互

網絡具有提供雙向交互的能力，使它成為非常獨特的、具有巨大潛力的教育媒介。而人機交互是一種學習者與計算機和互聯網之間進行交互的方式。在多媒體環境下，師生在同一時間、同一地點或同一時間不同地點共享資源，教師可以上傳好的聽力資料、文本或學習軟件。也可在不同時間、同一地點或不同時間不同地點進行同一任務的學習，達到真正意義的資源共享。多媒體技術提供了豐富的資源和便利的學習環境，可以在傳統教學的基礎上增加很多豐富多彩的內容，使課程開放化，實現人機交互。學生通過與網絡環境的交互作用獲得知識和能力，隨時隨地享受網上學習的樂趣。教師可以通過網絡與學生進行正式或非正式的交流，比如使用QQ、在線討論、聊天室、電子論壇、電子答疑系統、視頻會議電子郵件、E-mail等，可以及時地交流對某一問題的看法，闡述自己的觀點，進行交流、討論、答疑。多媒體網絡技術輔助下的大學英語聽力教學不但可以使師生之間交流，而且使學生之間實現了交互協作。利用多媒體網絡技術的交互性，教師能更好地促進學生積極主動地進行探索或發現式地學習，促進學生通過自己的思考及在網上尋找信息，尋求答案來提高學生的思維能力和創造能力。

結 語

基于多媒體網絡技術的交互式英語教學有著無可比擬的優勢，它結束了傳統的聽力教學中的“聽錄音—對答案—聽錄音”的單一授課模式，為英語學習者提供了良好的語言載體，輕松的學習環境，極大地調動了學生學習英語的興趣，為發揮學生學習的主動性創造了有利的條件。網絡環境下，學生的學習變得主動而富有意義，有了更多的超越傳統課堂的師生交互和生生交互以及人機交互，既培養了學生的自主學習能力，也調動了學生主動探究的能力。

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作者單位：陜西職業技術學院旅游系 陜西西安