對高職教育現(xiàn)狀及其教學改革的幾點思考

【摘 要】高職教育對我國經(jīng)濟發(fā)展已顯現(xiàn)出它的巨大作用，然而高職畢業(yè)生服務社會，是否適應社會的發(fā)展，越來越受社會所關注。本文以高職院校發(fā)展的大環(huán)境結合職業(yè)教育的現(xiàn)狀，進行簡要的分析，對高職教學改革提出幾點思考。

【關鍵詞】 教學改革 高層次應用型 精品課程 職業(yè)教育

我國高職教育發(fā)展的簡要回顧

1.職業(yè)大學興起階段(1980～1990年)。20世紀80年代初，以“收費、走讀、不包分配”為特點而明顯區(qū)別于普通高校的地方職業(yè)大學誕生，標志著我國高等職業(yè)教育的正式起步。

2.多種類型的高職院校興起階段(1990～1998年)。1994年全國教育工作會議提出的“三改一補”的高職教育基本方針。1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》和1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》，正式確立了高等職業(yè)教育的法律地位，推動我國高職教育走上了依法辦學的新階段。

3.高職院校蓬勃發(fā)展階段(1999～至今)。1999年，黨中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中首次提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”，以獨立設置高職院校，標志著高職教育進入蓬勃發(fā)展階段。

我國高職院校普遍呈現(xiàn)以下特點

1.師資隊伍薄弱

我國高職院校大多數(shù)是從中等職業(yè)技術學校合并、升格而來，大部分教學人員是以前的中等職業(yè)教師，且教職人員配比和師生比例失調。在一線教師中，普遍存在著專業(yè)知識、學歷結構、實踐技能、科研水平等方面跟不上時代發(fā)展要求的現(xiàn)象。

2.定位不夠明確，觀念轉變不夠

對高職教育的簡單理解和經(jīng)驗思維。對有關政策、法規(guī)、人才培養(yǎng)模式、辦學目標等認識不夠深刻。缺乏與高職教育發(fā)展相適應的教學管理制度和方案。

3.專業(yè)設置盲目，“產(chǎn)銷”脫節(jié)

專業(yè)設置上缺乏地方特色，忽視對地方經(jīng)濟結構和辦學條件的綜合考慮，盲目模仿其他院校，不切實際地設置專業(yè)，或者缺乏對市場的全面調研，尤其是缺少三年后社會對人才需求的科學預測。

國外高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1.職業(yè)能力內涵不斷拓展。打破學科體系，注重能力培養(yǎng)，是國外高職教育的發(fā)展方向和宗旨。逐步改革課程設置體系，提出了新的職業(yè)能力觀，著眼于技術手段、生產(chǎn)模式的變化性和勞動者的職業(yè)流動性，要求勞動者具有收集、整理、使用信息和新技術的能力，以增強適應性和應變能力。重視個人品質在職業(yè)活動中的作用。注重人際交往與合作共事的能力，組織、規(guī)劃、獨立解決問題的能力，創(chuàng)新能力等，強調學習能力的培養(yǎng)，旨在為個人終身學習奠定基礎。

2.辦學層次上移，與學科教育、繼續(xù)教育、終身教育相銜接。

3.職業(yè)教育全球化，國際職業(yè)資格認證快速發(fā)展。已經(jīng)獲得大學或研究生學歷的人員，為了職業(yè)轉換、職業(yè)提升等，都可以接受國際職業(yè)資格培訓和認證。

4.在質量保障方面與行業(yè)、企業(yè)契約化。

關于高職教學改革的幾點思考

1.突出高職教育特點，明確高職教育目標。在掌握必要的基礎理論的基礎上，應加強與其他學科，尤其是邊緣學科的結合，突出應用技術的實踐能力。培養(yǎng)“高層次應用型”人才。

2.以人才市場為導向，制定適應市場的教育教學體系。充分調研市場需求后構建專業(yè)群，確定發(fā)展主線貫穿始終，選擇重點專業(yè)進行加強。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展定期調整。

3.狠抓內涵建設，以國家級示范高職院校建設為目標，辦出特色，提高水平。重點加強師資建設，培養(yǎng)“雙師型”，“ 雙素質”骨干教師；突出重點專業(yè)，精品課程建設，促進學院的發(fā)展，提升學院在企業(yè)行業(yè)的知名度；促進地方經(jīng)濟的發(fā)展，提升學院在當?shù)氐纳鐣J可度，社會影響力。

4.深化職業(yè)教育改革。走多元化，集團化發(fā)展道路。多元化體現(xiàn)在：辦學主體多元化，經(jīng)費籌措多元化，辦學模式多元化，服務功能多元化，學歷教育與非學歷教育共同發(fā)展，人才培養(yǎng)模式和目標多元化等。集團化發(fā)展與企業(yè)共進退。整合、重組教育資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，用先進的理念統(tǒng)一辦學標準和管理規(guī)范，做到校企雙贏。在教學模式和教學方法上創(chuàng)新，打破一張考卷“定乾坤”的傳統(tǒng)做法。培養(yǎng)學生知識向能力的轉移，強調學習能力的培養(yǎng)，旨在為個人終身學習奠定基礎。

5.多方整合教學資源。建立與企業(yè)、行業(yè)互惠互利的運行機制，可以緩解高職教育資金缺口問題 。加強實訓基地建設，以實訓基地為紐帶加強與企業(yè)、行業(yè)的合作。實訓中心服務社會，加強學校與社會之間的互動，真正做到服務地方經(jīng)濟。

6.突出“多證書”教學。人才培養(yǎng)與職業(yè)、行業(yè)要求緊密結合、融為一體。推行雙 (多)證書制度，促進就業(yè)。提高學生的實踐動手能力，提高學生的工作適應能力。

7.創(chuàng)新發(fā)展，多方培養(yǎng)，產(chǎn)學結合。①可以適當嘗試學校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)相結合，既能加強學生的工作適應能力，又能檢驗教學改革的成果。讓學校教育和企業(yè)工作“無縫焊接”。 ②辦好高職教育，構建終身教育體系。開放辦學，促進職業(yè)教育交流與合作。 ③可以適當開展“工廠進課堂，課堂進工廠”，以生產(chǎn)促進學習，學習服務生產(chǎn)活動。

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作者單位：漢中職業(yè)技術學院 陜西漢中