以生為本 樂學地理

“學案導學”教學模式的出現是為了改變當前教師“一言堂”、“滿堂灌”的傳統教學模式，推進有效教學，構建高效課堂。

“學案”教學最大的特色就是既能突出重點、突破難點，又能培養學生自主學習、合作探究和勇于創新的能力。

根據學生的實際情況，我把“學案”設計成如下模塊。

學習目標的制定只有緊扣教材和教學大綱，才能讓學生更直觀地了解本節課的重點內容及其應該掌握的程度。制定目標時，內容應精簡，符合學生實際學情，加強針對性和可操作性。

自主學習主要以填空或問題的形式呈現。自主學習能讓學生了解新課的基礎內容，挖掘知識盲區。

在這一過程中，教師可以在邊上巡視，密切觀察，并適當地用科學的方法引導學生，如果發現學生有不懂的問題，教師可以根據學生所在班級的實際情況隨時調整教學方法，充分調動學生積極性，鼓勵學生大膽提問，讓學生帶著問題走向課堂，把課堂變成滿足學生味口的知識大餐。

“提出問題”是教學的起點，也是課堂教學的重要部分。教師可以把教學內容轉化成一個個相互聯系的“問題串”，讓學生在“問題串”的引導下，使“學案”成為學生自主學習的指導老師。

問題設計應具有啟發性。對教材中學生難以理解的內容要作適當的提示，創設科學情境，引導學生自主思考，在合作探究中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，激發學生的求知欲。

例如：對“鋒面知識”的學習，可以設計如下“問題串”：冷鋒是怎么形成的？冷鋒過境時會帶來什么樣的天氣變化？在我們的生活中，你能夠舉出與冷鋒有關的實際例子嗎？

問題設計應具有層次性。講解地理學知識的過程中，教師應從易到難，由淺入深，做到循序漸進。

例如，在講“熱力環流”時，教師可以設計如下“問題串”：什么是氣壓？氣壓大小受什么因素的影響？如果同一水平面冷熱不均，近地面和高空的等壓面會發生什么樣的變化？當同一水平面出現氣壓差異的時候，大氣又會怎樣運動？現實生活中有這樣的實例嗎？學生通過層層分析就能很容易理解大氣形成熱力環流的過程。

問題設計應具有開放性。問題的設計應滿足不同層次學生學習的需求，使學習能力較強的學生從“學案”的問題探究中得到挑戰，學習能力一般的學生感受到激勵，學習能力較弱的學生也能嘗到成功的喜悅。

疑難點撥是教師基本功及其主導作用的重要體現。疑難點撥對學生鞏固預習成果、拓寬知識面、提高思維高度，具有重要意義。

點撥開始，教師應介紹相關背景材料，明確疑難問題的設置依據，開啟學生的探究欲望，提高學生的探究興趣。在點拔過程中，教師要把握好時機、方法和力度，誘導學生自主、合作探究。

點撥結束，做好知識遷移，讓學生觸類旁通，自主構建知識網絡。例如，在講“鋒面”的相關知識時，可以在理解“冷鋒”和“暖鋒”的基礎上，引出“準靜止鋒”，并舉例“江淮準靜止鋒”和“昆明準靜止鋒”，讓學生分析這兩個“準靜止鋒”各自所帶來的天氣現象。

在一堂課結束之后，教會學生總結歸納也是一個重要的環節。總結歸納旨在讓學生學會整合信息，發現知識點之間的內在聯系，構建科學合理的知識網絡體系。

課堂檢測作為一項常規的訓練模式，必不可少。在出檢測題時，題型應合理搭配，由易到難分層次組編，習題量少而精，側重培養學生運用知識分析解決生活中實際問題的能力。

學而不思則罔。反思使人進步，師生在課后都需要反思，學生反思聽課效果，教師反思教法有無創新之舉，為之后的學與教提供經驗。

“學案導學”模式實施后，反響不錯，其主要作用有以下幾點：

1.學會總結地理知識，構建知識體系

“學案導學”的促進下，學生學會理清知識的內在聯系，將零散的知識納入科學知識結構中，使知識系統化。所以，“學案”有利于學生明確當堂課的目標、重點、難點，明確知識之間的內在聯系；有利于培養學生善于總結和整理地理知識的能力和方法。

2.運用地理知識解決實際問題

地理知識和生活實際聯系密切，閱讀報刊書籍、觀看電視新聞和出門旅行都會用到一些地理知識。我們在地理教學中，經常將所學內容與周邊的生活實際、國內外時事結合起來，既加深了學生對地理知識的理解，又培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力。

例如，當學生學完“黃土高原水土流失”后，讓學生去分析南方低山丘陵水土流失的原因其及整治的措施時，學生一下子就找到了興趣和靈感。

3.讓學生找到主體位置

在“學案”設計教學的過程中，教師努力營造讓學生置身于問題其中的氛圍，激發了學生的學習欲望，使之樂于發問。

例如，在學習世界氣候類型分布、特點及成因時，教師可以引導學生觀察，比如沿北回歸線氣候類型的分布，學生就會驚訝地發現：沿北回歸線分布，大陸的西岸都是熱帶沙漠氣候。為此，很多學生就會提問：“為什么會形成這種現象？與什么因素有關？大陸的東岸為什么又沒有形成這種現象呢？”教師順著學生的思維，將問題全面分層推向學生展開充分的討論，由學生來總結，充分體現學生的主體地位。

另外，對于學生的提問，教師也要認真對待，挖掘發現其思維的“閃光點”，讓學生多問、會問。

4.提高課堂教學效率

“學案導學”中的“問題探究”，就是要培養學生獨立思考、分析問題、科學表達觀點和解決地理問題的能力。

在這個過程中，教師可以走下講臺，觀察學生的學習過程和成果，可以釋疑、解惑。這樣，不但可以最大限度地做到因材施教，還可以使學生在審題的過程中，科學提取信息，快速、準確、規范地將答案書寫出來。

5.加速青年教師的成長

在“學案”設計過程中，要通過集體備課，進行學案和教案設計，開展教師個體反思與經驗共享的教研活動，使教師不斷更新教學觀念、樹立教學設計意識、提高教學設計能力。

學案的編寫對青年教師的成長大有益處。老教師編寫的“學案”有利于青年教師把握知識的深度和廣度，有利于借鑒更多種類的知識呈現方式和時機，青年教師編寫“學案”的過程本身就是一個嚴格要求、高質量的備課過程，真正做到了備考點、備學情、備教法、備策略，再通過課堂的實踐操作，反思改進，逐步形成自己的教學風格。

總之，通過半年多的教學實踐，師生都切實感受到了“學案導學”教學模式是一種可行，并值得大家共同研究、完善和推廣的一種新穎的教學方法。

它改進了學生的地理學習方法和學習策略，充分發揮了學生在學習過程中的主體地位，激發了學生學習地理的主動性和積極性，培養了學生自主學習意識和能力，將學習知識與能力訓練有機結合在一起，體現了地理新課改的核心理念：以學生發展為本，重視能力培養。