為創新撐起心理“安全傘”

傳統課堂中，教師被學生奉為權威，教材被視為“圣經”，因而創新的意識、膽識被傳統教育思想束縛住了，學生循規蹈矩，不敢越雷池一步，不想標新立異，即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動，往往也會在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷。

如何引導學生走出對教師、對教材的言聽計從，進而有所創新呢？

“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。心理學家羅杰斯曾這樣說過。

只有師生之間、生生之間平等對話，學生在心理上才有安全感，才能消除質疑的心理障礙，才能專注地投入學習，敢于發表自己的不同見解。

尊重學生是創新的前提。學生的心靈純潔而脆弱，對老師的言語和態度過分看重，這就要求教師維護學生在學習方面的自尊心，給學生以一種信任感。

例如，學習新知中，教師用“你的想法很棒”，“你的解題思路很有新意”等激勵性語言增加學生的自信心。當有疑問時，可以說“還有不同的見解嗎？”、“還有更好的解決辦法嗎？”、“還有更簡單的方法嗎？”等語言引導學生質疑問難。

學生回答正確時，說“講得很好”、“棒極了”、“真聰明”等表揚性的語言，使學生體驗到成功的快樂。

當學生遇到困難時，要多用鼓勵性語言“不要緊張”、“再想想”、“慢慢說”、“你能行”等，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒，從而激發學生主動學習的積極性和探求知識的原動力。

鼓勵“標新立異”。沒有懷疑就沒有科學的發明，就沒有進步。因此，教師需淡化自己的權威角色，告訴學生老師有時難免也會犯錯誤。在課堂教學中，老師可有意讓自己有一點“錯誤”，有意讓學生發現并糾正，這樣既可以引起學生對這類易錯題的注意，也可淡化學生對教師的聽從心理，不失為一種教學機智。

培養好奇心。好奇心是一種“不滿足”的心理狀態，是問題發現與提出的基點，問題又是生成好奇心的源泉。好奇與問題相輔相成，因此，課堂上應多一些提問，引發學生思辨的張力和思維的想象。

例如，針對生物課中的“發酵”實驗，可做如下嘗試：

師：同學們知道饅頭是怎么做的嗎？

生1：知道。和面，加上酵母粉，蓋上蓋，放在炕上或者暖氣邊……

師：不錯。為了探究“發酵現象”，需要大家先做一個實驗。我給大家準備了白糖、酵母粉、試管和氣球。實驗很簡單，就是在試管里倒一定量的溫開水，加上一大勺糖，再加上一小包酵母粉，管口上套上氣球，觀察有什么現象，并嘗試解釋為什么。為了更好地做好“發酵”實驗，大家還有什么可以補充？

生2：老師，平日我們不是都強調對照實驗嗎？這個實驗也設置對照吧？

師：說說你的想法。如何設計對照實驗？有什么意圖？

生2：我想一組加糖，一組不加糖，看一下有糖、沒糖的現象有什么不一樣。

師：還有別的對照法嗎？

生3：我想一組加酵母，一組不加酵母，看一下有、無酵母的現象有什么不同。

生4：我想一組用涼水，一組用溫水，看一下水的溫度不同，結果是不是一樣。

師：既然設計了對照組，應該注意什么問題？

生5：保持一個變量。也就是說，除了變量，其他的所有條件都應該一樣！

師：哦，這一點很重要，大家都應該注意！還有什么疑問或想法？

……

提出一個有價值的問題，讓學生主動交流，在“研一研、論一論”的過程中，進行剝筍式的想象和研討，一步步領略實驗設計的具體要求，達成螺旋式上升的理解，收獲很大。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，提出問題往往比解決問題的創新成分更多。教師應逐步使學生由不敢提問、不懂提問轉化為敢于提問、樂于提問、善于提問，為學生在吸取知識過程中的自由想象撐起一把“心理安全”的保護傘。