在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

進入新世紀，教育正面臨著史無前例的變革，如何跟上時代的步伐以高質(zhì)量的教育迎接未來的挑戰(zhàn)，對自身教學不斷反思，在語文教學中進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才成為教育圈內(nèi)外人士的共識。我們在教學中一定要重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。下面就我在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，談幾點膚淺的認識：

一、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

陶行知先生曾說過：“只有民主才能解決大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”的確，語文教學應在師生平等對話的過程中進行，教師采用一切手段營造平等、民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題。（1）鼓勵學生立意。南宋著名理學家朱熹曾說過：“讀書始疑，未知有疑。其后漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)思疑。”如若讀書只蜻蜓點水，浮光掠影，那么學生便是讀書無疑者。質(zhì)疑穿插于字詞句段篇的任意一個環(huán)節(jié)，讓學生有“所思”。（2）幫助釋疑。從“有疑”到“無疑”，這一過程體現(xiàn)了學生的思維過程，學生有疑，教師不應直接明答，而應指導學生繼續(xù)精讀、細讀，使“疑漸漸解”，到全篇內(nèi)容熟記于心，融會貫通之時則“無所疑”。教師鼓勵學生爭辯，允許學生偶爾插話，寬容學生的錯誤，積極引導、幫助學生，成為學生創(chuàng)造才能的發(fā)現(xiàn)者、保護者，盡可能地發(fā)揮學生的主體作用。（3）一疑多解。當學生對疑問作答時，教師不應過早地評價，無論是肯定的還是否定的，都會抑制學生的靈感和創(chuàng)造性。可用“你有更好的意見嗎？”“你有不同的觀點嗎？”等問題刺激學生思維，促進學生的思維向深刻性和廣闊性方向發(fā)展，從而達到“一疑多解”的目的。特級教師袁蓉認為：“創(chuàng)造能力要從基本的抓起，要從培養(yǎng)學生的獨立思考能力抓起?！比绻Z文教師抓住以上諸方面，有意識地培養(yǎng)學生的思維能力，那無疑為形成學生的創(chuàng)新能力奠定基礎。

二、引導學生展開想象和聯(lián)想

實施課堂教學，不能僅滿足于將課本上的有限知識傳授給學生，而要根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特點認真對待。教材中很多文學作品，留有一定的空間，以模糊不確定的方式表達，留下藝術空間引發(fā)讀者聯(lián)想和想象，作為教師，在教學時要不失時機地抓住這些空間，啟發(fā)學生以聯(lián)想和想象來拓展情節(jié)，進行創(chuàng)造性的思維活動。想象過程對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力有著重要的意義。所以，教完課文我總要布置一些讓學生展開豐富想象的課外作業(yè)，讓學生在想象中創(chuàng)新，在廣闊的思維天地間馳騁，填補作者留下的思維空白，既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學生探求創(chuàng)新的精神。

三、鼓勵學生立異求新

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，科學的本質(zhì)就是創(chuàng)新，要不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明。歷史反復證明，推進科技發(fā)展和社會進步，關鍵要敢于善于創(chuàng)新，有沒有創(chuàng)新能力，能不能進行創(chuàng)新，是當今世界范圍內(nèi)經(jīng)濟和科技競爭的決定因素。自覺培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)是擺在我們?nèi)h和全國人民面前的一項十分重要的緊迫的任務，青少年尤其需要這些創(chuàng)新精神。在語文教學中，我盡量為學生提供立異求新的機會，精心設計一些具有創(chuàng)造性價值的題目，如寫作《敲開二十一世紀的大門》《當我三十歲的時候》《科幻小小說》等作文，指導學生認識“文貴出新”，標新立異，選材新穎。鼓勵學生對任何事物有自己獨特的見解，有創(chuàng)新的觀點，對創(chuàng)新方面做得很好的進行表揚，在課外活動中滲透創(chuàng)新教育，對異想天開或者有獨特思維方式者給予褒揚、引導、輔助。

創(chuàng)新意識是一種民族精神，面對新世紀知識經(jīng)濟的時代，我們要讓學生融入知識探求的過程中，努力培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識，全面推進新課改，走改革創(chuàng)新之路。

（作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣第七中學）