研究性學習選題問題及教師的指導策略

摘要：綜合實踐活動研究性學習作為一種學習方式、一門課程領域實施以來，學生和教師都遇到不少困難，特別是在發現問題，將問題轉化為研究課題的“選題”環節就遇到困難，以至課題無法研究下去。我們通過調研實踐針對學生研究性學習“選題”環節存在的問題，結合研究性學習的理念與基本操作程序，給實施研究性學習的指導教師和學生指出如何提出問題，如何將問題轉化為研究的課題，使指導教師與學生所選擇的課題更加具有針對性、科學性、可行性。

關鍵詞：研究性學習；選題；研究方法；問題轉化為課題；指導

研究性學習是我國基礎教育新課程改革中規定開設的一門綜合實踐活動課程領域，是新一輪課程改革的一個亮點。隨著課程改革的深入和教育行政部門對這一學習不斷地推進，許多學校、教師和學生都已慢慢接受這種新的學習活動，并體現在學習實踐中。但是，學校在落實研究性學習課程的過程中，學生在選題環節經常會出現一些問題，使得研究性學習難以順利開展。下面根據自己幾年來深入學校進行研究性學習的教研活動和幾年來通化市中小學研究性學習成果展評活動的指導經驗，以及實際調研的實踐研究，談談研究性學習課題在選題環節出現的問題及解決問題的對策。

一、在選題環節中存在的主要問題

1.課題沒有從學生的興趣出發

通過調研訪談，我們發現學生研究的課題有許多并不是來自自己的興趣，這些課題多數是由學校或教師指定的。產生這種狀況的原因很多，主要是因為部分學校及個別教師受傳統教育思想的影響，對學生不放心，認為學生生活知識面窄，作不了課題研究，沒有發揮學生的潛能，限定了學生選擇課題的范圍。還有部分原因是同一些教師對研究性學習的錯誤認識有關，他們認為在中高考成績決定一切的今天，開展研究性學習是浪費學生的時間，會影響學生的學習。

2.課題脫離學生自己的生活實際

中小學生研究性學習課題研究從其研究過程來說，大多數并不具備嚴格意義的科學研究的嚴謹性和規范性，但從其研究結果看，已有科學研究成果的“再發現”。所以，研究性學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養創新意識和實踐能力。

3.課題缺乏研究條件的支持

沒有對課題研究具備的條件進行可行性、科學性評估。主要包括兩個方面：一方面是學生所處的學年段知識結構，年齡及生活經驗；另一方面是客觀條件，如人力、財力、物力和時間，即學校、家庭和社區能給學生的研究提供必要的物質資助方面，如信息資料、實驗設備、經濟支持和活動空間等等。

4.選題過于空洞抽象

學生在選題過程中，出現選題過于抽象的問題，可能引起研究方向不明確，指導教師不易指導等問題，這樣會使研究有一定障礙，甚至無法實施。如“關于通化市市民消費觀的調查”“當前我市學生健康水平的調查研究”“我校初中生道德水平的調查”等等，都是很抽象的題目，無法操作。有的學生選的題目方向很好，但因為不夠具體，也無法操作。

5.課題的表述不規范

選擇一個研究課題并不意味著這個課題有了恰當的表達方式。研究課題的表述方法一般主要有兩種，一種是敘述式（或稱描述式），另一種是問題式。前者主要是以陳述句的形式出現，如課題“廢電池的危害與利用”。后者主要是以疑問句的形式出現的。學生的選題有許多課題的表述隨意性較大，問題表述不夠理想和完善。

二、要建立問題意識

1.要認真對待日常學習生活、社會生活和自然界中的現象

在觀察日常學習生活、社會生活和自然界中的現象時，要特別關注那些新奇的、重復的和密集的現象。平時要有目的地對這些偶然的現象、個別的現象多提幾個為什么，多提幾個問題。

2.要學會觀察與思考，養成不斷提問的習慣

學生觀察現象應在明確的目標指引下有目的有計劃地進行。這就是說，一個人要有問題意識，要有懷疑一切的精神，形成強烈的創新意識和創新欲望，發掘其潛在的意義和價值。

3.要建立一個自己的問題庫

要養成記錄發現問題的習慣，隨時記下所想到的問題，每個學生每學期要形成2～4問題，以建立自己的問題庫。

三、如何使問題變為研究性學習課題

問題的提出可以從自己興趣出發。可以從自己學習的學科出發，提出自己觀察到的一些難以解釋的現象問題。然而，并不是所有的問題都可以成為一個值得我們開展深入研究的課題，在眾多的問題中選出一個能轉化為研究課題是一件不容易的事。

例如，“某一類型的數學題有幾種解法？”這雖然是我們在學習過程中經常遇到的問題，但它僅能作為一個最基本的數學問題，而不是一個研究課題。而“環境污染和環境保護”這是帶有普遍性的問題，但問題涉及的范圍很大，人們可以從許多不同的角度、不同的方面對它進行探討、研究，它是一個值得探索的領域，但不是一個合適的課題。“關于我校學生早餐問題的調查研究”這是帶有普遍性的問題，是人們關心的飲食與健康的問題，這樣的問題可以成為一個研究課題。

學生在研究性學習“選題”環節反映出來的問題很多，指導教師應該根據具體情況選擇指導方法與手段來創設情境，激發興趣。要針對不同小組課題的不同問題和學生的不同情況進行具體分析，以鼓勵學生為主，充分體現學生的主體性，充分調動學生的積極性，培養學生的創造精神和實踐能力。通過努力使學生真正受益于研究性學習這門課程。

參考文獻：

趙正新.關于研究性學習中的“課題問題”[J].教育發展研究，2003（6）.

（作者單位 吉林省通化市教育學院）