打造生態課堂 促進師生互動

摘要：隨著新課程的實施，師生互動成為研究課堂教學的熱點話題，結合新課標的要求，從“師生互動”的進入、促進及反思這三個步驟展開討論。對探求師生互動的切入點——把握學生求知的興奮點；教師在互動中要創設和諧民主且富有人文氣息的氛圍，促進師生互動、共同發展；教師要不斷反思使師生互動趨于完善。

關鍵詞：生態課堂；師生互動；新課標

在新課程標準的精神中，學生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態過程，而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態過程。筆者就“師生互動”的進入、促進及反思這三個步驟展開討論。

一、教師在“師生互動”中首要探求師生互動的切入點——把握學生求知的興奮點

課堂教學如果不能引起學生的興趣，不能動員學生的感官參與教學活動，不能把學生的注意力吸引到課堂教學上來，教學基本上是失敗的。那么，學生的興奮點在哪里？在新知與學生生活實際的聯系處。在新知與最新科技的聯系處。在新知與學生已有知識的矛盾處。在新知與其他學科知識的交匯處。

二、教師在互動中要創設和諧民主且富有人文氣息的氛圍，促進師生互動、共同發展

實現師生互動的前提，應是和學生形成一種新型的人際關系，這需要師生長期培養感情，教師應思考：自己是否真正高于學生，如果不是，就應該不恥下問，因為教師作為個體，在龐大的學生群體面前，只是一份子。因此，教師具有教與學的雙重關系，要讓學生認識到自己可以成為“小先生”，并能主動、大膽、積極地去讀書、學習。教學中，師生才會實現互相尊重，互相學習的良性循環。這里所說的人文氣息，包括教師課堂上表現出來的對每個學生的尊重和真誠的關愛，對每個學生進步的鼓勵和改正缺點的幫助，對每個學生戰勝困難和創造性行為的支持，對每個學生個性的寬容和苦惱的理解，還包括學生們團結合作、坦誠交往、相互幫助和歡樂共處。

教師要建立現代教學觀，相信學生具有洞察、組織教學的能力，師生呼應，共同推動課程環節的開展。同時要學會傾聽，最終實現師生的共同發展。

三、教師要不斷反思使師生互動趨于完善

1.教師要反思師生互動的有效性

有的物理課堂形成了這樣一種教學模式，我們以摩擦力一節為例。教師導入新課后向學生提出問題，如摩擦力的大小、方向、作用點等，叫學生自學并回答問題，結果學生的回答熱熱鬧鬧，正確率也很高，然后再配上幾道練習題讓學生鞏固掌握。這樣的課從表面上看來課堂氣氛活躍，師生互動熱烈，但從學生的發展角度出發，就是一堂失敗的物理課，是假互動。我們還常常看到，在學生對某一問題的回答中，有許多雷同與重復，缺乏激烈辯論，少見強烈反駁，此謂“無爭論的統一，非真正的統一”。所有這些現象，反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂像一條潺潺溪流單線條前進，而沒有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。

2.教師在反思中要不斷提高教學敏感性

教師既要與學生群體、學生個體產生互動，同時又應該是課堂互動的調控者。因此，教師應通過一次次的教學反思提高教學敏感性，在下一次互動中充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調整互動、促進互動。同時在教學過程中，仍普遍存在著教師為實施自己的教案，為完成教學任務而漠視學生課堂表現的現象。往往在教師的不經意間，學生產生了一個典型的疑問，生出了一朵創新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們教師善于把這些細微之處流露的信息捕捉住，加以重組整合，或許可以引發一場激烈討論，引起深刻的認同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一份精彩。教師要汲取教訓，在反思中提高捕捉并重組課堂信息，調整互動的能力。

參考文獻：

[1]梅紅.中學物理探究教學假說提出的策略[J].物理教師，2005（7）.

[2]曾志旺.談學生課堂提問的制約因素[J].物理通報，2003（2）.

（作者單位 湖北省襄陽市襄州區第四中學）