如何在新課程的理念下通過課外閱讀來提高閱讀質量

新的課程標準要求語文教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，要重視學生閱讀的獨特感受和體驗，絕不能取代學生在閱讀中的地位?？梢哉f有效的課外閱讀是提高初中學生語文素養(yǎng)的有效切入口。那么如何在新課程的理念下進行課外閱讀，提高閱讀的質量呢？

一、營造自主、投入、清醒的閱讀氛圍

每個身心發(fā)展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑，而部分教師、家長把課外閱讀看做是提高考分的一種手段，這樣的閱讀難以發(fā)揮書本應有的作用，體現不出閱讀的力量。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的氛圍。

二、加強新課程意識下的閱讀內容引導

對學生的課外閱讀內容不能放任自流，應該作必要的引導。當然，我們沒有必要一定要讓學生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準，選擇反映學生生活和心理需求的符合當代少年閱讀口味的書籍。注意課外閱讀與學生的生活實際相結合，注意各學科內容的融合。這樣，學生的閱讀內容便做到了文學與自然科學共重，使文學作品滋養(yǎng)學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。

三、組成相容、互補的閱讀小組

信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的又一個重要方面。

閱讀小組一般由學生自由組合而成，人數可在4～6人之間?？煽紤]方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實；學生個體內在的“群體感”“親和感”“友誼感”等能在交往中得到較好體現；學生的“歸屬感”“認同感”“群體支持力量”等方面的心理效應也能夠得到很好的體現。但是組成閱讀小組的這些優(yōu)勢不是自然而然地體現的，還需要學生主動地、協調地進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，利用集體的力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展、提高。

四、強調做好閱讀筆記

教師在指導閱讀時不能忽略讓學生做筆記，不但因為“好記性不如爛筆頭”，而且是因為新課標同時要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記。教師可指導學生把課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的相關知識要點摘抄下來，并寫一寫由此生發(fā)的感想，這對于學生提高閱讀能力、寫作能力及綜合能力的巨大作用，更是不言而喻的。視野的開闊、學生對閱讀的感情將與日俱增，為提高學生素養(yǎng)創(chuàng)造了先決條件。

總之，初中語文課外閱讀應該更多地激發(fā)學生的上進心，使其產生主動閱讀的內驅力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的尊嚴感、成就感；更多地引導學生關注自身以及他人的生存，并通過與文本、其他學生的相互交流，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識、信息，不斷實現心靈的轉變和行為方式的變化，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

（作者單位 青海省西寧市湟源縣大華鎮(zhèn)中心學校）