初中語文閱讀教學中的提問技巧簡談

摘要：高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”那么閱讀就是通往知識海洋的舟筏。特別是在初中語文教學中，教師要引導學生多閱讀、好閱讀，閱讀好的書籍，擴展他們的知識面，引導他們進行全面的發(fā)展，以實現他們整體素質的提高。而在閱讀教學中，教師的引導，比如提問等都顯得尤為重要，以下談談初中語文閱讀教學中的提問技巧。

關鍵詞：初中語文；閱讀；教學；提問；技巧；經驗

一、閱讀教學中教師提問的重要性

初中學生與小學時期相比，其邏輯思維能力以及理解能力都有了很大程度上的提高，但是仍有一定的局限性，在閱讀的過程中，由于其發(fā)現問題的能力還不成熟，所以還需要教師去做進一步的引導。教師多設計一些問題，就可以讓學生對文章多一些思考，多一些領會，也就會加深他們的理解，久而久之形成習慣，在閱讀的時候學生就會自發(fā)地去邊讀邊想，這對于培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣、提高他們的閱讀水平都有著積極的意義。

二、閱讀教學中教師提問要有針對性

所謂針對性，就是在提問的時候要正中其的，即問題的設計要有目標性，要讓學生對問題能夠準確理解，同時去文中尋找相關的線索予以解決。這就需要教師首先要把文中的主題思想、行文脈絡理解清楚，以便在設計問題的時候能夠游刃有余。在筆者看來，想要做好問題設計的針對性，就要教師明確文章的重點、難點，以便能夠針對學生的理解情況一步步地進行引導提問，將重點、難點逐個擊破。比如，在《羚羊木雕》一文中，我就讓大家先讀一遍課文后，提問：課文是圍繞什么來寫的？課本中的人物形象是怎么樣的？他們?yōu)槭裁磿胁煌目捶ǎ恳源艘龑W生進行思考，再讓學生去討論最后一個問題：這到底怪誰呢？通過這樣的步驟進行教學，學生對于課文就更容易理解。

三、閱讀教學中教師提問要有啟發(fā)性

所謂啟發(fā)性，就是要讓學生根據這個問題能夠舉一反三、進行擴散思維，他們能夠更深層次地去體會文章的意圖，更深刻地感受文中的思想。在筆者看來，閱讀的目的不僅僅是讓人擴展見識、增加知識，更重要的是給人以精神上的啟迪、升華，所以在閱讀教學中，我就特別注意設計啟發(fā)性問題。同樣如《羚羊木雕》一文，我就讓學生思考：讀了課文之后，如果讓你乘坐時光機回到文章最開始的時候，你還會不會把木雕要回來？如果在生活中你遇到了這種情況，你會怎么處理？以此來引導學生對文章進行深層次的思考，啟發(fā)他們的心靈感悟。

四、閱讀教學中教師提問要有曲折性

所謂曲折性，是指教師提出的問題不要是“填空題”，而應該是“簡答題”，簡單的填空題不能使學生對課文進行思考、領會，只是讓他們停留在文章的表面，所以在閱讀教學中，教師也要注重設計一些曲折性問題，以便讓學生能夠對課文進行發(fā)散思維、跳躍思維，提升他們對文章的進一步理解。還以《羚羊木雕》一文為例，在課堂將要結束的時候，我就給大家提出了一個問題：整件事情是愉快的還是不愉快的？看似簡單的一個問題，但卻有多種不同的答法：有人說，是愉快的，因為經過這件事情，讓作者見證到了萬芳對他們友誼的重視；有人說：這是不愉快的，因為雖然萬芳最后原諒了作者，但是“破鏡不能重圓”，這對他們的友誼會有一定的影響；也有同學就這兩方面進行綜述，說出了既有愉快的一面，也有不愉快的一面……對于他們的回答，我感到很欣喜，因為簡單的問題能夠讓他們對課本有這么多體會，實在難得，這樣的問題，也能加深他們對文章主題思想的領會。

五、閱讀教學中教師提問要有創(chuàng)新性

語文課本中有很多經典的文章，幾十年沒變，所以在教學過程中，很多教師往往還會使用之前的教案、之前的提問方法進行問題的引導，然而，時代在發(fā)展，問題的設計也要與時俱進，開拓創(chuàng)新。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“碎問”，“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要問題或提問，它有著自己鮮明的特點：

1.“主問題”是經過概括、提煉的，是教師反復閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種行動整體性閱讀的教學問題。

2.“主問題”在教學中出現的順序是經過認真考慮的，一節(jié)課中幾個重要的主問題，其出現的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教的過程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。

3.“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都要結合課堂上一個教學活動的“板塊”。“主問題”在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學時間，能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀，能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。于是，課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。

參考文獻：

[1]康國志.淺談初中語文閱讀方法的訓練.吉林教育：綜合，2010（10）.

[2]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性.教育導刊：上半月，2010（07）.

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣時村營鄉(xiāng)中學）