抓住意象，抓住詩詞的靈魂

摘要：傳承千年的古詩詞是我國優(yōu)秀文化的象征，它以凝練的語言、豐富的意象帶給讀者豐富的內心體驗。在高中語文古詩詞教學中，意象最為重要，只有引導學生抓住了意象，才能抓住詩人獨特的情感，才能更好地讀詩、賞詩，并在讀、賞中獲得豐富的體驗，進而促進學生古詩詞鑒賞能力的提高。

關鍵詞：高中語文；古詩詞鑒賞；意象

意象是詩人情感的凝聚，是客觀物象在經過詩人情感的升華而創(chuàng)造出的獨特之象。教師在高中語文詩詞教學中，引導學生從意象著手來鑒賞詩詞，不僅有助于學生更好地理解詩詞的內涵，對提高學生的古詩詞鑒賞能力也有積極意義。

一、在情境中體會意象

1.上課之前，找準意象

就高中語文的詩詞教學目標而言，既是為了提高學生的文學素養(yǎng)，也是讓學生在感悟詩詞意象的同時體驗作者的情感，從而深刻了解詩詞的主題。意象是指熔鑄了作者主觀感情的形象，也就是有作者思想的有著深刻寓意的形象。那么如何體會詩詞的意象呢？這就需要教師在詩詞教學中，通過多種手段幫助學生找準詩詞的意象，把握詩詞的深層內涵。通過教師的指導，讓學生明確，意象已經不單單是某個事物的客觀形象了，而是深刻蘊含著作者思想情感的形象。因而教師在上課之前務必引導學生明確詩詞中所包含的意象。

2.創(chuàng)設情境，體會意象

教師在引導學生找準意象的基礎上，為了讓學生更深刻地體會詩詞中的相關意象，最為有效的手段之一便是讓學生置身于相應的意境中，于潛移默化中體會作者的情感。因而在高中詩詞教學中，教師應善于根據(jù)詩詞意象來創(chuàng)設情境，讓學生真切體會詩詞的意象。

創(chuàng)設情境的方式有很多種，教師可以根據(jù)教學內容來具體實施。如進行《春江花月夜》的教學時，教師可以利用多媒體為學生播放與之相關的動畫圖片，讓學生充分感受江南春天的夜景，并體會意境中人物離別相思的愁苦之情。通過這樣的情境創(chuàng)設，多媒體形象直觀的展示讓學生身臨其境，從而對詩人的情感體驗更為深刻。

二、在角色中尋找共鳴

1.字面理解

詩詞的語言極為凝練，許多字詞都值得我們認真推敲。因而在詩詞教學中，為了更好地與作者產生情感共鳴，教師可以通過對詩詞字面意思的分析來進行。通過指導學生正確理解詩詞的字面意思，體會字里行間蘊含的作者真情。

如進行李白《送友人》的教學時，教師就可以從字面意思的理解上來幫助學生體會詩人的情感。詩中“此地一為別，孤蓬萬里征”一句，通過“孤蓬”這一意象，充分表達了詩人李白對朋友今后漂泊天涯生活的深切關懷，離開家鄉(xiāng)，猶如無根之木，生活定是漂泊無依。這一句中，教師尤其要引導學生分析“孤”字。一個“孤”字，充分寫出了朋友今后漂泊無著的生活，同時也表現(xiàn)了詩人對朋友深切的憐惜之情。這樣，通過字面意思的分析理解，學生更容易與作者產生情感共鳴。

2.角色扮演

語文教學中，經常會有分角色有感情地朗讀課文的要求，主要是為了在朗讀過程中，學生讀出感情，真切體會作者的情感。同理，在詩詞教學中教師也可以通過類似的方式引導學生在掌握詩詞內涵的基礎上，切實置身于相應的意境中，通過角色扮演的方式，體會詩詞的意境，從而感受詩詞所蘊含的情感。

仍以李白的《送友人》為例，教師可以引導學生在詩詞欣賞的過程中，試著進行角色扮演，真切感受作者離別時的不舍之情：在山清水秀的城外，朋友即將遠行，二人策馬前行，作者送了一程又一程，不忍分別。可是即使送君千里，也終究要別離，連馬兒也懂得主人的離情別緒，嘶鳴不已。目送著朋友漸行漸遠，惜別之情仍彌漫心間。如此，學生置身其中，更能感同身受，從而對詩詞的離別之情感受自是深切。通過這樣的方式，既有利于激發(fā)學生的學習興趣，也能有效地提高詩詞教學效率。

三、在拓展中豐富認識

1.課內拓展

要想較好地學好詩詞，還需要對詩詞中的意象有豐富的認識。因而，在高中語文詩詞教學中，教師應利用多種方式來豐富學生對意象的認識。有了充足的意象知識，學生才能在詩詞鑒賞中應對自如。

如詩詞中的“柳”通常代表送別及留戀。尤其“柳”和“留”諧音，作者更多的是通過“柳”這一意象來表達依依惜別之情。如《折楊柳》和《雨霖鈴》中，學生就能根據(jù)“柳”這一意象充分感受作者的離情別緒。然后教師可以進行課內擴展，讓學生回憶與之相似的意象還有哪些。這樣，學生便能找出李商隱《無題》中的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中的“絲”與“思”同音，表達了無限的思念之情。再如《西洲曲》中的“蓮”與“憐”同音，而“蓮”的意象，也充分表現(xiàn)了作者的“憐愛”之情。通過這種課內拓展的方式，有效地豐富了學生對意象的認識。

2.意象歸納

通過課內拓展，有效地豐富了學生對意象的認識，為了進一步讓學生在詩詞鑒賞中理解意象，教師還可以引導學生對相關意象進行歸納，理解不同意象所代表的含義。通過這樣的方式，只要學生對意象的認識越多，在詩詞意象的分析中就越得心應手。

而各種意象所代表的含義通常有其普遍意義，對于學習詩詞鑒賞的高中生而言，不能不把握。如“月”通常代表著思念：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”是對故鄉(xiāng)的思念，“但愿人長久，千里共嬋娟”既是對親人的思念，也是對親人的美好祝愿；“菊花”是堅貞高潔的象征：“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中”“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”“采菊東籬下，悠然見南山”等等，都表現(xiàn)了詩人高潔的品質；再如“梅花”有著傲霜斗雪的象征意義：“遙知不是雪，為有暗香來”“一朵忽先變，百花皆后香”等，都充分展示了梅花的具體意象。學生對這些知識有所了解后，在詩詞鑒賞中的意象分析便能信手拈來。

四、在朗讀中體驗意象

1.讀對讀準

就詩詞教學而言，朗讀是極為重要的一個環(huán)節(jié)。朗讀能加深學生對詩詞內涵的理解，所以才有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的說法，同時，有感情的朗讀還能充分體會作者的情感。當然，這就要求教師在指導學生進行朗讀時，務必讓學生讀對、讀準字音，這樣，對于那些諧音或者同音的字所表現(xiàn)的意象，才能準確地展示出來。可以毫不夸張地說，引導學生讀對讀準詩詞，是體驗詩詞意象的關鍵。

2.讀出感情

語文教學中的朗讀通常會做出“有感情地朗讀”的要求，可見在朗讀中讀出感情是至關重要的。教師在引導學生反復的朗讀時，務必要在有感情的朗讀過程中，充分激活學生的思維，讓學生產生豐富的聯(lián)想與想象，從而更好地掌握詩詞中的意象，進而充分體會作者的感情。

如朗讀《春江花月夜》，學生在反復朗讀時，既要讀出詩中所表現(xiàn)的美景，又要讀出詩中所蘊含的相思離別之情。讀出感情，更利于學生對整首詩內涵的掌握以及所蘊含情感的把握，進而從整體上理解詩歌。

總之，在高中語文詩詞教學中，從多方面來引導學生對古詩詞的意象進行分析，讓學生在情境中體會意象，在角色中找到和詩人共鳴的點，在對意象的多層次了解中，在反復的朗讀中來認識意象，體會意象，通過意象來了解詩詞的內涵，體會詩詞的情感，進一步讓學生從意象中感悟詩人的情感，并在感悟中升華，這才是古詩詞教學所要達到的目的。

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（作者單位 府谷縣同創(chuàng)中學）