沉到點上做文章

一、針對問題

語文教學(xué)文本（包括語文教材、課文和補充讀物）不同于其他學(xué)科教材的一個顯著特點就是它幾乎是一個擁有無數(shù)教學(xué)可能的信息載體。任何一篇課文都包含很多教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容我們在一堂具體的課文教學(xué)中若要面面俱到，那只會導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效和混亂。而縱觀現(xiàn)在的語文教學(xué)，很多時候?qū)?nèi)容的理解只是大意，課堂上激情飛揚，感悟紛紛，但不到位，讀寫不落實，如浮光掠影，學(xué)完課文，閉書靜思，學(xué)生得到了什么呢？

在閱讀教學(xué)中，教師就一篇課文從何處入手，怎樣選擇一個恰當?shù)那腥朦c，是一個非常關(guān)鍵的問題，而切入點恰當與否、準確與否，將直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量。

二、背景分析

小學(xué)語文新課標提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言知識的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。”因而，語文學(xué)科的基礎(chǔ)地位決定了其內(nèi)容的龐雜性和繁復(fù)性。任何一篇課文都包含了很多內(nèi)容，涵蓋了很多信息，所以語文教學(xué)應(yīng)注重三維目標的設(shè)立和教學(xué)重點、難點的解決。這就要求教師根據(jù)當堂教學(xué)的任務(wù)目標、教學(xué)文本的自身特征和學(xué)生的實際情景，確定教學(xué)的重點、難點，從而選取一種或幾種教學(xué)切入點，作為有限的突破口和橫斷面，以達成教學(xué)過程的實施。

抓住課文中的重點詞、句、段進行理解、運用、積累，強化聽說讀寫語文基本功的訓(xùn)練，以點帶面，點面結(jié)合，把文本讀深、讀透、讀豐富，將課文、教師、學(xué)生這些課堂教學(xué)因素整合起來，可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化。

三、案例描述

案例一：《自己的花是給別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

在教學(xué)中，教師可以緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”的贊嘆，引發(fā)學(xué)生自主提出疑問。再引導(dǎo)歸納提煉并組織探究重點問題──作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是奇特的民族？在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想象奇麗美景，相機引導(dǎo)學(xué)生感悟理解第三自然段中含義深刻的句子，然后回顧全文，說說對課題“自己的花是讓別人看的”的理解。最后進行拓展延伸，如閱讀相關(guān)文章，進一步了解德國的風(fēng)光與文化，或者進行小練筆寫一寫讀后感，或者交流對作者的了解，引發(fā)課外閱讀季羨林作品的興趣。這一思路按照由景到人再到理的順序，體現(xiàn)了由形象到抽象的認識過程。從而引導(dǎo)學(xué)生潛心思考，梳理脈絡(luò)領(lǐng)悟意蘊，體會情感，感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。

案例二：美麗的荷花、碧綠的荷葉、含苞未放的花骨朵、嫩綠的小蓮蓬……多美麗呀！這就是《荷花》一文向我們展示的畫面。在教學(xué)第二自然段時，可抓住寫荷葉多而密的“挨挨擠擠、一個個”，寫荷花色彩美、形狀美、展示荷花旺盛生命力的“碧綠、像……大圓盤”以及“展示、露出、飽脹、破裂”來領(lǐng)會文章的語言美以及荷花的外形美，抓住“冒”等詞語體會荷花頑強的生命力。教師抓住關(guān)鍵點，學(xué)生在讀中“品”出了精妙詞語的個性特征，咀嚼出了它的神韻。此時，教師加以引導(dǎo)，白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在干什么？透過挨挨擠擠的荷葉你仿佛看到了什么？在理解荷花的姿態(tài)時，引導(dǎo)學(xué)生想象還會有什么樣的荷花呢？讓學(xué)生說一說，寫一寫。學(xué)生想象豐富，各種奇思妙想一定會讓你大吃一驚。這種做法不但加強了對文本的理解，也發(fā)展了學(xué)生的語言，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情趣。

好的切入點不是主觀臆斷的。教師對教材見識的高下深淺，對學(xué)生理解能力的分析把握，對教學(xué)效果的預(yù)測和控制，都盡顯在切入點的選擇與確定之中。切入點的選擇是靈活的，不拘一格，可以因教材而異、因教學(xué)對象而異、因教師而異，看起來似乎沒有方法可以參照，然而卻有原則與規(guī)律可循，那就是以少勝多，以點帶面。

優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動全身的“點”。教學(xué)時找準切入點精心設(shè)計問題，能夠牽一發(fā)而動全身，以此指引思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)，在閱讀中培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

（作者單位 四川省沐川縣利店小學(xué)）