文學(xué)活動與區(qū)域的整合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性。在語言活動中文學(xué)作品的教育功能，或認為導(dǎo)思、染情、添趣，或認為認識生活、教育思想、開發(fā)智力、訓(xùn)練語言。無論哪一種說法，都說明文學(xué)作品的教育功能是多方面的。而區(qū)域活動能為幼兒提供主動學(xué)習(xí)和直接操作的機會，它有利于幼兒個體的充分發(fā)展，將文學(xué)活動與區(qū)域活動整合，把孩子帶入文學(xué)的優(yōu)美意境中，讓幼兒在作品的意境美、語言美、情感美中獲得樂趣，在區(qū)域活動中與文學(xué)作品互動學(xué)習(xí)、遷移運用文學(xué)作品中優(yōu)美的詞匯和語言，從而提高幼兒的能力。

一、文學(xué)活動在美工區(qū)的想象創(chuàng)造

隨著孩子生活經(jīng)驗的積累，他們的想象力、創(chuàng)造力都有了很大的提升，在文學(xué)活動《蕩秋千》中，通過課件讓幼兒掌握詩歌的內(nèi)容，體驗詩歌的優(yōu)美詩句。在活動仿編詩歌的環(huán)節(jié)中，幼兒都紛紛表達自己的奇思妙想，很多幼兒在活動中還來不及說出更多的想法，因此我將詩歌延伸到美工區(qū)，與美工區(qū)整合，提供適合的材料，讓幼兒在區(qū)域中操作，為幼兒大膽想象和創(chuàng)作提供了一個寬松的語言環(huán)境，讓幼兒隨心所欲地暢談自己的想法，鼓勵幼兒操作并仿編詩歌中的詩句。幼兒來到美工區(qū)里，他們擺弄著各種顏色的棉花，用棉花拼貼成各種各樣的形狀，有的像鞋子，有的像帽子，有的像書包，還有用五顏六色的棉花拼貼成彩虹……我請幼兒用詩歌《蕩秋千》里的詩句說說自己貼的是什么。晟皓拿著自己的作品說：“摘朵黑云像什么，做個書包肩上背。”東楷：“摘朵綠云做什么，做棵大樹種土里。”俊宏：“摘朵彩云做什么，做個彩虹掛天上。”鴻哲：“摘朵白云做什么，做個枕頭在床上睡個覺。”我問幼兒：“鴻哲想得很好，你們覺得他這句詩歌有什么需要改的嗎？”晟皓說：“太長了，應(yīng)該是7個字詩歌才整齊。”我說：“那可以怎么改呢？”俊宏說：“可以說‘做個枕頭睡大覺’。”大家都鼓掌說好。我將孩子們仿編的詩句寫在他們的作品旁，讓同伴互相欣賞。

在操作中，利用活動充分激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為幼兒插上了想象的翅膀，他們在美工區(qū)操作、討論、交流，根據(jù)詩歌的詩句進行仿編，充分表達了自己的想法。文學(xué)作品激活了孩子們內(nèi)心深處一種快樂的愿望，引發(fā)了孩子想象的樂趣，不僅使個體的愿望得以滿足，更使情感得到宣泄，思維得以拓展。

二、文學(xué)活動在音樂區(qū)的表現(xiàn)

語言和音樂有著非常密切的關(guān)系。文學(xué)作品中生動的語言、變化的情緒與音樂，那一串串音符、節(jié)奏以及旋律變化可以讓幼兒充分表達和表現(xiàn)，都會編出不同的故事。憑著兒童對音樂的特別情感，將文學(xué)活動與音樂區(qū)活動進行整合，在幼兒充分理解感受文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，結(jié)合音樂的表現(xiàn)，更深入地體會和表現(xiàn)文學(xué)作品的情節(jié)、情感、情緒等。例如，民間故事《年》新穎的構(gòu)思、詼諧的情節(jié)、生動的畫面，是一個有趣的故事，在活動中幼兒對怪獸“年”的神秘充滿興趣，“年”從一只嚇唬人的“年”到轉(zhuǎn)變?yōu)榱钊讼矚g的“新年”，故事從沉重到歡騰。活動后我把故事的畫面布置到音樂區(qū)，與音樂區(qū)進行整合，讓幼兒為故事配樂，幼兒邊講故事邊表演，故事講到“年”跑下山?jīng)_到村子時，幼兒為故事配上了沉重的音樂，用夸張的動作表現(xiàn)“年”威風(fēng)凜凜，到處嚇唬人的形象。當(dāng)故事講到“年”轉(zhuǎn)變成“新年”人們敲鑼打鼓放鞭炮迎接“新年”時，幼兒為故事匹配上喜慶熱鬧的音樂，表演出歡樂、慶祝的情景。文學(xué)作品與音樂區(qū)的整合讓幼兒加深了對文學(xué)作品的理解，幼兒通過語言、音樂、動作、表情充分地表達和表現(xiàn)了自己的情感體驗。通過音樂與文學(xué)作品的相互滲透、有機結(jié)合，發(fā)揮音樂的感染力、烘托力及表達表現(xiàn)的作用，提高幼兒文學(xué)活動的有效性。通過文學(xué)活動與區(qū)域的整合，可使幼兒更充分地認知、理解、表達和交流，體驗文學(xué)作品的語言美、意境美，從而使文學(xué)作品在音樂的襯托下富有靈動性。

三、文學(xué)活動在語言區(qū)的拓展延伸

語言區(qū)為幼兒營造了一個語言的輕松氛圍，激發(fā)幼兒開口說話的興趣。在語言區(qū)中，教師運用文學(xué)作品的語言對幼兒進行適時的啟發(fā)與引導(dǎo)，幫助幼兒完成語言表達。文學(xué)作品中常常有許多優(yōu)美的語句，在學(xué)習(xí)這些作品后，孩子會引用作品中優(yōu)美的詞匯和語句，遷移能力不斷增強。例如，文學(xué)活動《夢姐姐的花籃》是一首散文詩，形象而易于幼兒理解的比擬手法表達了對大自然的熱愛。散文中把夢刻畫成優(yōu)美的夢姐姐，通過撒花瓣把美的景物呈現(xiàn)在小動物和小朋友有趣、奇妙的美夢中。在欣賞散文的過程中，我通過課件把幼兒帶到優(yōu)美的夢境中，幼兒把小動物的顏色和夢姐姐的花朵顏色聯(lián)系起來，用語言表達出小動物的夢境，在最后的環(huán)節(jié)中，幼兒也想得到夢姐姐的花，想實現(xiàn)自己的美夢。因此，我在語言區(qū)提供了夢姐姐的各種顏色的花，幼兒在語言區(qū)中選擇自己喜歡的花，開始時幼兒只是簡單地說：“我做了一個粉紅的夢，夢見粉紅的蝴蝶結(jié)。”“我做了一個白色的夢，夢見白色的冰淇淋”……我對幼兒進行引導(dǎo)，問：“你在哪里睡覺做的夢呀？粉紅的夢里還有更多漂亮的東西嗎？幼兒的表達就更豐富了：“我在床上舒服地睡覺，夢姐姐給我撒了一朵粉紅的花，我做了個粉紅的夢，我夢見粉紅的蝴蝶結(jié)、粉紅的裙子、粉紅的小書包。”幼兒在語言區(qū)里美美地做著夢，和同伴交流自己的夢境。文學(xué)活動在語言區(qū)的延伸和拓展中為幼兒的想象及表達提供了足夠的時間和空間，也為不同能力的幼兒搭建了展示的平臺。

發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，將整合作為一條主線清晰地貫穿于所有的教育活動中。文學(xué)活動與區(qū)域活動的整合，在自主活動、豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供了促進幼兒語言發(fā)展的條件。

（作者單位 泉州市第一幼兒園）