巧設情境讓導入更有效

摘要：俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一位“善導”的教師，在教學之始，能通過創(chuàng)設趣味情境激發(fā)學習數學的興趣和動機，引導學生進入“學習主體”的角色中。

關鍵詞：情境；導入；興趣；價值

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币巳雱俚恼n堂導入，既能磁石般吸引學生的注意力，又能激發(fā)學生的求知欲，提高課堂教學效率，取得事半功倍的教學效果。反之，一段失敗的課堂教學導入不僅調動不起學習的積極性，甚至會讓學生產生厭煩的心理。

情境是“情”和“境”的統(tǒng)一，情境教學就是根據教材創(chuàng)設富有感情色彩的情景和氛圍，以形象為主體，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用的一種教學方法。

一、創(chuàng)設趣味情境導入，激發(fā)學習數學的動機

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一堂好的數學課關鍵在于精彩的課堂引入，如呈現一些數學小故事、數學典故、數學史、游戲、謎語等趣味情境導入，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，促使學生自主進入探求知識的境界，起到拋磚引玉的作用。

教學片斷1：有理數是七年級學生步入初中第一章學習的重要知識，對運算要求高，容易讓學生產生畏懼心理，因此在有理數乘方這小節(jié)，我安排了數學小故事來引入。古代有一位聰明的大臣發(fā)明了象棋，連國王也喜歡上了象棋。國王想獎賞大臣，向大臣問道：“你發(fā)明的象棋給我?guī)砹藷o窮的歡樂，我可以滿足你的一切愿望，說吧，你需要什么？”大臣答道：“你在象棋的第一格里放1粒麥子，在第二格里放2粒麥子，在第三格里放4粒麥子，在第四格里放8粒麥子，以此類推，放完所有格子?！比绻闶菄?，你愿意滿足他這個小小的要求嗎？（初一小朋友異口同聲大喊同意）國王聽后哈哈大笑：“小小愿望，何足掛齒?！庇谑牵矣檬孪茸龊玫南笃甯褡?，讓學生充當大臣，遵從國王的旨意擺放麥粒，在每個小格中寫出麥粒的數量，學生信心滿滿地加入到計算行列，結果算了十幾個格子直嚷吃不消了。事實上，棋盤還沒擺滿，國王的糧倉已經沒有糧食了。

為什么一個小小的2能創(chuàng)造出這樣神奇的效果呢？這樣的導入制造了懸念，很容易使學生的學習動機被有效地調動了起來，強烈的求知欲促使學生進入積極的學習狀態(tài)。

二、創(chuàng)設實驗情境導入，體驗學習數學的樂趣

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。創(chuàng)設實驗情境導入新課，就是讓學生通過自己的動手操作，進行探索發(fā)現、思考分析、歸納等思維活動，最后獲得解決問題的一種教學過程。

教學片斷2：在七年級“感受概率中可能性（2）”的教學中，為了讓學生理解當試驗次數很大時，頻率在概率附近波動，我創(chuàng)設了分小組拋擲硬幣試驗，把全班每4人分成1個小組，每人拋擲硬幣十次，講清規(guī)則，填寫試驗單，由小組長匯總結果。為了調動學生的試驗熱情，我展開了競賽，比一比哪個小組最快，由組長把試驗數據輸入電腦，利用圖表自動生成統(tǒng)計圖。雖然最終的成果可能與0.5有差距。在學生的活動后，再提出歷代統(tǒng)計學家做過類似的試驗上萬次，甚至做了80640次試驗，發(fā)現正面朝上的頻率總在0.5附近波動，而且近似等于0.5。發(fā)現這樣的結果，讓學生體會到只有當試驗次數非常大時，頻率才在概率附近波動。這遠遠比制作精美的課件來得更有效果。

認知心理學家認為：活動是認知的基礎，智慧是從動作開始的，對于正從形象思維向抽象思維過渡的初中學生來說，看過了，他們不一定明白，但動手做過以后，很多問題就能理解了，對于他們來說，最深刻的體驗莫過于自己動手實踐的東西。

三、創(chuàng)設生活情境導入，感受學習數學的價值

《義務教育數學課程標準》強調：數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已知知識出發(fā)創(chuàng)設情境，引導學生從數學角度去觀察事物，思考問題，感悟數學的作用，生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識來源于生活，而最終服務于生活。

教學片斷3：在以往的平均數這節(jié)課教學中，我總是創(chuàng)設比賽得分等情境導入新課，不僅沒有新意，學生感觸也不大。正好在新聞和報紙上看到《南京分類試點戶下旬可領環(huán)保垃圾袋》這篇報道，我就以此為背景創(chuàng)設情境：環(huán)保垃圾袋屬于淀粉基生物混合型垃圾袋，其中包括30%的生物物質材料，主要為玉米淀粉、木薯淀粉等，聞起來有一股玉米味，它的分解時間是普通袋的1%，一年左右就會降解，化為粉末狀，它有綠色和黃色兩種，綠色垃圾袋裝廚余垃圾，黃色垃圾袋裝其他垃圾。我又出示了幾張環(huán)保垃圾袋的生產流程圖，與家里的垃圾袋相比，學生感到很好奇。那么，對于環(huán)保局來說，應該發(fā)放多少垃圾袋呢？這就需要了解家庭垃圾袋的需求量，我詢問了幾個學生，同學們發(fā)現各個家庭的需求量是不同的，平均數這個概念學生自然而然就想到了，這樣導入非常自然和親切，效果明顯。

綜上所述，一位“善導”的教師，在教學之始，能創(chuàng)設有效地思維情境，以數學學習的組織者、引導者、合作者的身份，引導學生進入“學習主體”的角色中，激發(fā)學生學習數學的興趣和動機，體驗學習數學的樂趣，感受學習數學的價值，同時，成功的快樂又會進一步激發(fā)新的學習熱情，使學習進入良性循環(huán)的軌道。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)焦溪初級中學）