“讀”領(lǐng)風騷 成就語文

摘要：提高語文課程的教學(xué)質(zhì)量，閱讀教學(xué)是不可缺少的重要手段。語文教師提高閱讀教學(xué)的效率，應(yīng)從三個方面著手：讓學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)的主人；閱讀教學(xué)的設(shè)計要層次遞進；學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要有階段性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀能力；階段性；個性化閱讀

語文教學(xué)是一門綜合性的基礎(chǔ)性學(xué)科，更是一門注重情感教育和道德教育的學(xué)科。提高語文課程的教學(xué)質(zhì)量，閱讀教學(xué)是不可缺少的重要手段。閱讀可以充分調(diào)動學(xué)生眼耳口等各種感官，以聲情并茂的方式，創(chuàng)造性地再現(xiàn)作品，還原生活，拉近與作者之間的距離，從而為課堂教學(xué)注入濃厚的情感意識，進而在開拓學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格方面發(fā)揮出獨特的作用。語文教師該如何提高閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？以下是我的幾點淺見：

一、讓學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)的主人

應(yīng)當把閱讀教學(xué)作為教師和學(xué)生共同參與完成的一種雙邊活動。教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。在這一氛圍下，幫助學(xué)生樹立“主人翁”意識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

這一學(xué)年我教授七年級語文課程，迎來了新一屆剛剛踏入初中的新中學(xué)生。為了讓學(xué)生們民主地參與教學(xué)，在開學(xué)伊始我布置了一個作業(yè)：希望大家集思廣益，提出一些對大家讀書有幫助的好建議，命名為“閱讀金點子”。學(xué)生們以高度的熱情融入其中，金點子越集越多。有些學(xué)生提出了“開設(shè)閱讀課，讀些我們自己喜歡的讀物”“開設(shè)朗誦比賽”，甚至有的學(xué)生提出很時髦的想法“飄書”。這些好點子我當然要發(fā)揚“拿來主義”，并逐漸運用到我們班的閱讀教學(xué)中。當學(xué)生感覺到自己的建議被老師采納了，這種自主的權(quán)利和被激發(fā)的興趣成為閱讀的前奏，也成為學(xué)生閱讀的動力。通過對學(xué)生“點子”的收集，我也了解了哪些書是學(xué)生最有興趣讀的，哪些讀書方法是學(xué)生最易接受的，哪些話題是學(xué)生最歡迎的。通過“金點子”的收集，為閱讀教學(xué)的開展開辟了一條陽關(guān)大道。

二、閱讀教學(xué)的設(shè)計要層次遞進

開設(shè)閱讀教學(xué)課，目標無疑是為了讓學(xué)生讀懂。但“懂”是一個層次分明的能力系統(tǒng)。簡單來說就是認讀和解讀兩個環(huán)節(jié)。認讀雖然簡單，但是因為受到學(xué)生主觀因素的影響會有選擇不一的干擾。這時需要語文教師進行引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。

在這一輪環(huán)節(jié)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到解讀，甚至到評價與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出層次梯度。這樣，每位學(xué)生都可以盡情發(fā)揮自己的專長：善于朗誦的就讓他盡情抒懷，善于思考的就讓他盡情闡述，善于分析的就讓他盡情思考……每位學(xué)生都能懷著奮發(fā)向上的情緒參與到閱讀教學(xué)中，最終定會產(chǎn)生強大的整合效應(yīng)。

三、學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要有階段性

語文閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，必須遵循由低到高的發(fā)展順序，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的想象力和思維力為中心。中學(xué)語文閱讀教學(xué)在各階段培養(yǎng)目標是不同的，一般可分為以下幾個發(fā)展階段：

1.積累階段

這一階段是提高閱讀能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在這一階段中，教師應(yīng)幫助學(xué)生積累語言文字的音、形、義，把握文體特征和語言表達，同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗以及寫作技巧等方面的知識。

2.理解階段

這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析、綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

3.評鑒階段

這是對閱讀材料的內(nèi)容和形式進行評價和鑒賞的階段。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、某一觀點、作品特點作評價的能力，最好能寫成一點一議的小論文。在評鑒欣賞中越覺其妙，學(xué)生則越喜愛該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見。

四、鼓勵學(xué)生的個性化閱讀

語文新課標明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”因此，個性化的閱讀在閱讀教學(xué)中應(yīng)被放到一個重要的地位。由于學(xué)生的個人經(jīng)歷、認知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文章的感受也會出現(xiàn)差異。我們語文教師在閱讀教學(xué)中要針對學(xué)生的這種差異性區(qū)別對待，尊重個性，引導(dǎo)閱讀。

如果我們廣大的語文教師能正確地確定閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的地位，科學(xué)合理地落實閱讀教學(xué)全過程，給學(xué)生提供廣闊的閱讀空間，那么，提高閱讀教學(xué)的效率便指日可待。

（作者單位 山東省曲阜市小雪街道中心中學(xué)）