淺談大學英語教學中學生批判性思維的培養

大學英語是我國高等教育中一門重要的基礎課程，隨著時代的發展，社會對人才英語水平的要求越來越高，大學生為學習英語所付出的努力也越來越多。然而，很多學生發現自己的英語能力，特別是英語的實際運用能力，卻并沒有隨著自己的努力而提升多少。為什么會出現這種情況呢？這主要是因為學生對英語的學習都只是停留在語言層面，以考級成績作為衡量標準，缺乏對文化和思維方面的重視和了解。因此，在大學英語的教學中，教師應該注重學生思維層面的學習，重視對學生批判性思維的培養。

一、批判性思維的定義

批判性思維是指對所看到的信息或觀點做出自己的判斷，對接受什么和相信什么做出合理抉擇的能力。批判性思維是一個主動思考的過程。包括對自己和他人的既成思維和觀點進行批判性考察，并要求我們辯證地對待自己的感知覺和各種主觀認識與態度，客觀、真實地去把握周圍世界。

批判性思維要求我們批判性地接受客觀知識，辯證地接受他人觀念，保持批判的品質和精神。在眾多的知識面前要保持理性和獨立，盡可能廣泛地、全面收集與所要認識問題相關的信息，并對這些信息做出客觀地、理性地、全面地審視和分析。對自己和他人的思維要做出個性的、獨立的思考。在決定接納或拒絕他人的觀點之前，需要對信息和思想做辯證地思考，切忌不求甚解，盲目附和。良好的批判性意識和習慣的養成也是非常重要的。要成為一個具有批判性思維品質的人就要樂于思考、頭腦開放，不迷信權威但尊重他人，不滿足現成答案，對一切持懷疑的態度。

批判性思維能夠使我們掌握更廣泛更客觀的知識，并對其進行理性客觀地選擇吸收，它促使我們的思維更加明晰化、開放化。

二、大學英語教學中批判性思維的培養

批判性思維首先強調的是要有質疑精神，要求人們不迷信書本、不盲從權威，有一個明辨是非的智慧頭腦。然而在實際的英語教學中，這方面往往被忽略了。教師只注重所教授的知識是否被學生吸收了，所講的單詞學生是否記住了，而并不十分關心所教知識是否準確，是否在運用中具有實際價值。而學生，就只是根據教師的講課安排按部就班地學習，上課做筆記，下課記憶筆記、課本，從不考慮這些知識的正確性，思考教師的授課方式是否有利于自己掌握這門知識，反思自己的學習成果及如何更有效地學習。這也是導致學生在英語學習上事倍功半的重要原因，那么，該如何培養學生的批判性思維呢？

首先，要培養學生大膽懷疑的精神，鼓勵學生提問。長久以來，中國傳統的思維模式常常將教師（書本）與知識等同起來，教師有著絕對的權威，是不容置疑的，導致學生盲從，缺乏批判精神。要改變這種狀況，就必須淡化知識權威，鼓勵學生對教師、對課本提出質疑。要鼓勵學生提出問題，而不是教師提問，學生回答。對課本上的知識要多問幾個“為什么”，對于那些不知如何提問的學生，教師涉及的問題也要具有啟發性、開放性，以鼓勵學生獨立思考，說出自己的認識和想法。

其次，合理設計教學活動，加強合作性學習，培養學生分析解決問題的能力。分析問題可以提供給學生批判地思考問題的機會。教師可以通過讓學生思考英語課文中涉及的某一現象說出對這一問題贊成或反對的理由，使他們批判性地思考課文中所提出的觀點。例如大學生就業，城鄉差異等大學英語課本中提到的問題，把全班分成幾個小組，并讓他們對這一話題找到切入點，提出問題，進行探討。然后對課文中的思想進行提取，這樣在與別人的交流過程中，一方面可以了解對方的觀點，批判性地接受對方的理論，也為自己見解的形成提供了良好的素材。

再次，重視對文化背景的了解。語言作為思維外化的工具必然會在表達上各具差異。因此，在學習英語時重視對英語國家文化和思維模式的了解是十分必要的。

批判性思維并非一天兩天、一個學期或幾個學期的簡單訓練就能形成，而是需要一個耳濡目染、長期訓練的過程。教師只有在更多的、富有成效的課堂教學活動中訓練，才能充分發揮大學英語教學的內在功能，并在此基礎上提高大學生的綜合素質。

（作者單位 山東省淄博師范高等專科學校）