論小學低年級數學教學中學生思維能力的培養

摘要：新課程改革以來，要求教學中不僅要傳授給學生知識，還要鍛煉和發展學生的能力。而數學學科的特點決定了其有助于培養學生的思維能力。因此，以下結合小學低年級數學教學實際，就如何培養學生的思維能力進行了探討。

關鍵詞：小學低年級；思維能力；培養

培養小學生的思維能力，是小學數學教學的主要任務之一。那么，在低年級數學教學中，怎樣加強對學生思維能力的培養呢？在此，談談我對小學低年級數學思維能力培養的幾點嘗試。

一、充分利用趣味性元素，激活學生的形象思維

瑞士著名的兒童心理學家皮亞杰曾經說過：“興趣是進行所有智力方面工作的依據。”實踐證明，當學生對某一活動產生濃厚的興趣時，他們的注意力會高度集中，其思維意識也變得非常活躍，學習成效也會有較大的提高。因此，作為小學數學教師，一定要注重激發學生的學習興趣，充分利用各種趣味性元素，激活學生的形象思維，促使學生積極主動地投入課堂學習活動中。例如，在教學一年級“拼拼搭搭”活動課時，教師可以在帶領學生復習教材中各種立體圖形的特點之后，將學生分為若干小組，讓他們根據自身的興趣愛好，用已經準備好的材料搭建出各種自己喜歡的形狀，然后在小組間進行比較。此時，教師要定位好自己的角色，要以引導者、欣賞者的眼光來看待學生的作品。通過這一活動，學生不僅在拼搭過程中掌握了不同立體圖形的不同特征，也拉近了師生之間的距離，活躍了課堂氣氛。現行教材中類似的課題活動有很多，都是針對小學生的年齡特點而設計的，因此，受到了學生的普遍歡迎，教師可以充分利用這些趣味性元素，并融入自己的創意，讓學生逐漸愛上數學。

二、合理設置障礙和疑問，提高學生舉一反三的能力

當全體學生已經掌握基礎知識和“變式題”的時候，為了讓優等生吃得更飽，讓中等生吃得更好，讓后進生吃得了，我們可以在課堂教學的最后，增設“發展”環節，提出具有思考性的問題，讓學生自主對比、類比、推導，充分發揮自身的創新思維，并在綜合運用所學知識的基礎上，探索出新的方法，提高對知識的應用能力。例如，在教學完“7”的乘法口訣之后，教師可以設置這樣的“發展”環節：讓學生自主探索8×1，8×2，8×3，8×4，8×5，8×6，8×7，8×8等幾道題，學生們通過自己的對比、類比以及推理過程，最終得出了8的乘法口訣，這一舉一反三、觸類旁通的學習方式，有助于大幅度提高學生的自主學習能力，使他們充分體會到成功的樂趣。

三、激發學生的探究興趣，促進學生思維的發展

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”學生只有對學習產生濃厚的興趣，才能積極主動地投入課堂學習活動中。因此，教師要善于抓住小學生好奇心強的心理特點，結合教學實際靈活制訂教學策略，以激發學生的學習興趣。為了促使學生充滿興趣地融入課堂教學中，教師可以根據具體教學內容創設相應的教學情境，以吸引學生的注意力，使學生快速融入課堂情境，激發學生的探究欲望。例如，在教學“10的認識”時，教師可以充分利用圖文并茂的多媒體技術，點擊鼠標在屏幕上分別出現數字娃娃“0”“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，然后數字“9”跳出來說：“我最大，我是你們的老大”，這時，“0”和“1”都紛紛表示不平，它們說：“如果我們站在一起，就比你大”，教師趁機進行引導：“小朋友，你們知道這兩個數字組成的數字是幾嗎？”這種方式能極大地激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力。

四、充分利用各種教具，為發展學生思維奠定基礎

小學一二年級學生的思維，正在經歷從具象到抽象的過渡，因此，他們的思維大都與形象、具體的事物聯系在一起，在教學中，教師要注重將理論知識與生活實際聯系起來，充分運用各種學具和教具，幫助學生獲得大量的感性材料，從而概括出正確的數學概念。例如，在教學“有余數除法”這一節時，可以先讓學生自主動手拼擺學具，從“沒有剩余”到“有剩余”，學生在這一過程中，不但手腦并用，初步建立了對“余數”的認知概念，而且為提高學生的抽象概括思維能力奠定了良好的基礎。可見，通過實踐方式對學生進行思維訓練，可以培養學生多想多問的良好學習習慣，有效提高學生綜合應用知識的能力，為促進學生思維發展奠定良好的基礎。

總之，在小學低年級數學教學中學生思維能力的培養，是數學課程改革的要求之一，也是素質教育的重要內容之一。作為教師，在今后的教學中要給學生一片廣闊的天地，給他們一個自由發揮的空間，讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展。

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（作者單位 江蘇省蘇州市高新區新升實驗小學）