巧設情境 激發(fā)興趣

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。這種傾向總是和一定的情感聯系的。在學習過程中，學習興趣與學習效果之間有著密切的關系，而且學生處在重要的學習知識階段，培養(yǎng)對學習有興趣則對今后成才關系重大。

一、設置懸疑、解疑情景激發(fā)興趣

教育家陶行知說得好：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”因此，在課堂教學中教師要及時創(chuàng)設恰當的問題，來激發(fā)起學生的求知欲，喚起他們的學習興趣。比如教學分數的基本性質時，上課之前，我就用彩筆在紙上畫一個大西瓜，像真的一樣。上課時學生不知道老師拿這么大的“西瓜”干什么，都好奇地睜大眼睛。于是我指著這個“大西瓜”說：“中秋節(jié)，媽媽買來了這個大西瓜，讓哥哥、姐姐、弟弟三人來分開吃，并囑咐讓哥哥分得這個西瓜的三分之一，姐姐分得這個西瓜的六分之二，弟弟分得這個西瓜的九分之三。你們說說，這樣分，誰分得多？這個西瓜分完了嗎？”（邊說邊把問題摘要板書）這時有的學生說：“弟弟分得多！”有的學生說：“姐姐分得多！”還有的學生說：“分得一樣多！”學生們爭論起來。但是由于沒有充足的理由，誰也駁不倒誰。大家互不示弱，亟待老師評出高低。于是我分別叫了三名學生，扮演姐姐、哥哥和弟弟。并讓他們親自動手，哥哥分走三分之一；姐姐分走六分之二；弟弟分走九分之三。不等西瓜分完，學生們已一片呼聲：“分得一樣多！”“相等！”“一個西瓜分完了！”接著又是一片驚奇的聲音：“怎么會一樣多呢？”“這三個分數怎么會一樣大呢？”于是我也瞪大了眼睛說：“是呀！怎么會一樣多呢？”頓時學生們產生了強烈的求知欲望，想很快知道其中的奧妙，課堂氣氛很熱烈。于是我抓住這一極好的教學時機，講授新課。通過教師的指導，學生反復觀察，終于發(fā)現這三個分數原來是由于它們的分子、分母同時擴大或縮小相同的倍數。我告訴學生，這就是分數的基本性質。這樣，學生在快樂的氣氛中接受了數學知識，收到了極佳的教學效果。

二、組織生動有趣的游戲情景激發(fā)興趣

例如，教學能被2、5和3整除的數的特征時，上課后我親切地說：“同學們，今天我們來做個游戲，好嗎？”學生們說：“好！”聽說做游戲，他們自然高興極了，說：“老師，做什么游戲呀？”我說：“這個游戲就是你們隨便說出一個數，我不用做除法，馬上知道它能被2還是能被3或是5整除，還是同時能被2和5、3和2、3和5整除。”學生們一聽，興趣來了，七嘴八舌說了很多數，我把這些數一一寫在黑板上，一個一個加以判斷。然后我又要求他們往大說，多大的也能判斷。于是學生們說了一個幾千幾百幾十幾的數，我只看了一眼，馬上說出了它能被幾整除。除得結果還是和老師的一樣。這時他們可著急了，個個瞪起了小眼珠，于是我抓住這一有利的教學時機，說：“好！”這就是我們今天所要學習的“能被2、5和3整除的數的特征。”學生們興致勃勃地學了新知識。這時，學生真是對老師心悅誠服，一個學習熱潮就這樣開始了。

三、動手操作，用成功情景激趣

愛動、愛玩是兒童的天性。他們的抽象思維能力較差，可對新奇動人的事物比較敏感。在教學過程中，根據他們的心理特點，教師可以組織一些以學生活動為主，采用直觀教具、操作學具，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，同時也激發(fā)學生的學習興趣。如學習“厘米、米的認識”時，學生對長度單位缺乏感性認識，課堂上教師為學生提供卷尺、米尺、直尺等工具，讓學生以小組為單位，動手量一量課桌邊的長度、鉛筆的長度、黑板的長度、教室的長和寬等，通過動手操作，多種感官互相協調配合，使學生對厘米、米有了感性認識。在課堂上不折不扣地讓學生去擺一擺、折一折、分一分、數一數、涂一涂、拼一拼。通過學習和學生的動手操作，有利于突破教學的重點難點，有利于激發(fā)學生的興趣，提高教學效果。

培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)他們強烈的求知欲望，使之成為推動求知的一種強烈內驅力。讓學生不把學習數學當成一種沉重的負擔，而是讓數學成為學生自覺追求的東西。這樣，教師再用其他比較好的教學方法，學習就可以取得較好的效果。

（作者單位 江蘇省溧陽市西平小學）